淺析“支架式教學”在高中生物教學中的應用

陳珍麗

【摘? ?要】在注重學生學科核心素養教育與養成的高中生物教學中，教師要以生為本，引導學生利用所學進行自主學習和提升。本文就高中生物教學中運用支架式的教學策略指導學生自主學習和自我提升的問題進行探討。

【關鍵詞】高中生物;課堂教學;教學理念;支架式;教學質量

在新時代，教育改革已成為繞不開的話題，新式教育確立了學生的主導地位，教師的教學方式也進行了諸多改變。在高中生物中，支架式教學得到了應用，并取得了一定的教學成果。支架式教學是通過搭建概念框架的方式，幫助學習者理清思路，把復雜的問題簡單化，并一步步進行推進的教學模式。

1.支架式教學的基本理念

支架式教學的思路來源于前蘇聯的一位著名心理學家——維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基將個體發展分為現實發展水平與潛在發展水平兩個部分，兩者間的區域就是“最近發展區”。現實發展水平為個體通過自身所能達到的水平，潛在發展水平為個體在幫助下能達到的水平。這種幫助就是指最近發展區所做的行為，即搭建支架。在傳統教學中，教師往往只重視現實發展水平，使學生的思維受到限制，沒有發展方向。

2.支架式教學在高中生物中的應用形式

在高中生物中應用支架式教學，能有效提高學生的獨立思考能力，創造出積極地學習氛圍，提升學生的學習效率和學習興趣。

2.1范例支架

教師通過舉例的方式，使得教學中的定理定律變得形象化，能夠提升學生的理解能力。其方法為觀察問題—提出問題—作出假設—推理驗證—得出答案。例如：教師在教學“遺傳和染色體”時，可以就同學自身進行舉例，比如：膚色深淺、身高個頭、鼻梁高低、眼睛大小、單雙眼皮等等，都與父母遺傳有直接關聯。學生可以通過觀察自身的身體特征，與父母的體貌特征進行對比分析，在輕松愉悅的氛圍中，了解遺傳的具體表現與實際效果，以及遺傳的原理和概念。

2.2問題支架

教師在提出問題以后，可以根據問題的困難程度，分層次和角度去搭建框架，幫助學生了解問題的所在，與該使用哪種方法去解決問題。其方法為不停地進行問題的深度挖掘，通過不停地提出問題，解答問題，實現問題的深度剖析和理解。例如：在學習“光合作用和細胞呼吸”時，教師可以通過“光合作用是怎么產生的”進行切入，提出問題：光合作用的過程是什么？需要怎樣的外在條件？光合作用與細胞呼吸的區別是什么？在不停的提問中，學生可以很好的了解光合作用的具體概念與表現形式，將光合作用的理念刻印在腦海深處。

2.3建議框架

教師在學生陷入困境時，能提供恰當的幫助，使學生走出問題的泥潭。建議框架與問題框架有相似性，都是對問題和提出與解答，但是問題框架更偏向整體性，而建議框架直指問題本質。例如：在“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”中，要使用浸泡法，將插條的基部浸泡在配制好的溶液中，深約3cm，處理幾小時至一天。要保持溫度的一致、所用的植物材料條件相同、用浸泡法時，最好是在遮蔭和空氣濕度較高的地方。

2.4工具支架

教師在教學過程之中，要靈活使用各種工具，保證學生對知識的認知和理解。工具包括計算工具、網絡信息、相關書籍、多媒體、視頻資源等等。這種支架能將高中生物的概念變得形象化、具體化，能極大的豐富學生的視野，達到直觀表現的結果。例如：在“細胞衰老和凋亡”中，教師可以通過播放細胞的視頻，通過快進式的細胞視頻，將細胞的生長發育以及死亡的過程濃縮到10分鐘，不僅可以觀察到細致的成長過程，也能了解凋亡的具體過程，從而深入理解細胞的概念，達到提升教學效率的結果。

2.5圖表支架

學生在學習的時候，會有觀察實驗，要求詳細記錄實驗的動態與搜集實驗的數據。學生可以使用表格、流程圖、概念圖、時間線等方式，將實驗的變化記錄下來。通過記錄的實驗變化，聯系高中生物課本中的概念，真正理解其中的理念。例如：在“人口增長對生態環境的影響”中，學生可以使用時間線的方式，將人口與生態環境進行圖表分析，得出氣候變冷、人口增加與王朝更替之間的關系，人類進入蒸汽時代、電氣時代對自然環境的破壞程度，人口增加對北冰洋和南極的冰川影響，人口增加對臭氧層的破壞程度等。

以上五種支架都是化抽象為形象，將復雜變簡單的學習模式，教師在搭建支架時不要盲目追求形式，而要根據課程的概念和方向，進行支架的有機結合，組合使用分析出最佳效果。這樣才能提升學生的興趣，增大學習效果。

3.支架式教學在高中生物中的實際運用

3.1創造情景，增強氛圍

教師在教學前要創造情景，即收集相關資料，介紹當時背景，將氛圍代入教學當中。教師的資料可以來自于課外書籍、網上摘抄、視頻信息等方面，教師也可以讓學生參與信息收集。例如：在“酵母菌細胞研究”中，可以讓學生收集一些面包和饅頭，教師可以帶來葡萄酒，從酵母菌的性質、類型入手，對面包和饅頭的松軟原因和酒的發酵情況進行描述，得出酵母菌在有氧還是無氧條件下產生的結論，設計實驗進行驗證，并列出具體的實驗步驟。

3.2搭建支架，打好基礎

支架的搭建可以先確定主題，再將主題分層，最后將每層的內容進行填充。這樣的支架思路清晰，結構分明，目的明? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第66頁）（上接第64頁）

確，能幫助學生更好地理解理論，將抽象的理論實例化。例如：在“植物細胞工程概述”中，教師可以將植物細胞工程拆分為幾個方面，比如植物培養技術、植物改造技術、植物研究和生產技術、植物保存技術、下游加工技術等，每層都填充實際的解決辦法，這樣就能通過搭好的框架進行實驗。

3.3放飛思想，獨立探索

教師在為學生提供了必要的框架和解決問題的思路以后，就可以放手，讓學生進行自主探索和研究。而當學生因為遇到難點或缺乏思路而卡殼的時候，教師可以針對問題，提出解決方向，幫助學生從更深層次理解和解決問題。比如“建設和設計生態缸”中，教師可以對學生的生態缸進行評估，評定其生態系統的穩定性，物種的組成、營養結構。學生將少量植物，與以植物為食的動物和其他非生物物質，放入一個密封的玻璃缸中，便形成一個人工模擬的微型生態系統。教師可以列舉一些生物種類，也可以讓學生自己尋找生物鏈條，通過自己的努力完成實驗工作。

3.4分工明確，學習協作

教師可以將學生分為若干個興趣小組，并讓學生自主選擇負責的問題。這樣的協作方式能有效刺激學生的積極性，視自己為小組的一份子，通過分工合作的方式完成實驗要求。在小組學習中，可以取長補短，建立良好的人際關系，是思想通過爭論得到碰撞。同時不同的小組之間也會展開競爭，提升學習效率和最終效果。每位學生在完成本職工作以后，可以將得出的結果進行串聯，并得出最終結果，獲得團隊榮譽感。

3.5注重評價，鞏固成果

教師在學生做完實驗以后，必須對學生的實驗過程、實驗結果以及試驗態度進行評價總結。教師不僅要指出錯誤，還要進行表揚和褒獎，每個小組和每位學生都應獲得評價，這是對他們努力學習的肯定。評價可以從小組貢獻度、研究專業性、概念是否理解、結果是否符合等方面進行評價。教師的評價能影響學生的學習積極性，對最終學習效果影響很大。

以上五個環節，貫穿了支架式教學的教學過程，教師可以對該結構進行調整和刪改，契合自身的教學模式和理念，通過試驗和驗證，達到教學效果最大化。

4.結語

綜上所述，高中生物是學生認識世界改造世界的窗口，也提升了學生對于自然和生物的理解，開拓了學生的視野，可以從微觀的視角理解世界。教師可以通過支架式教學的教學模式，將抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，將概念、問題、工具等有機結合，實現思路和學習的有序化。高中生物教師在搭建支架時，要高屋建瓴，充分考慮學生的接受能力和掌握程度，通過生物規律，抽絲剝繭的尋找教學規律，幫助學生更好的學習，并最大化的提升學習效率。

【參考文獻】

[1]朱凱燕.支架式教學在高中生物教學中的應用探究[J].中學課程輔導，2017（19）

[2]肖萍.“支架式教學”在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2018（Z1）