基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)探究

袁翠紅

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)生核心素養(yǎng)問題引起了越來越多教育工作者的重視，特別關(guān)注學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高，邏輯、想象、審美等語文素養(yǎng)的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，重視通過聽說讀寫技能訓(xùn)練，讓學(xué)生喜聞樂見，借助合作探究方式，通過多媒體資源打通與家庭、社會的通道，利用古今中外多元智能介入，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)，不可或缺。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。作為必經(jīng)之路，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富有效的情景，不斷探究提高核心素養(yǎng)的有效策略。本文基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)進行探究，以對優(yōu)化小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有所增益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高年級閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因其較強的人文性、工具性，對促進學(xué)生思維、表達、想象、審美能力提高起著重要作用，對學(xué)生各種能力的形成有著重大影響。在核心素養(yǎng)背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，課內(nèi)閱讀教學(xué)可以說是提高語文核心素養(yǎng)的高速路。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的知識，習(xí)得了一些有效可行的方法，懂得了積累的好處，初步嘗到了活學(xué)活用的甜頭，有了一定的審美基礎(chǔ)。通過有效指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，形成一定的閱讀分析，識記、運用能力，再伺機打通課外閱讀通道，兩條腿走路，平穩(wěn)妥當前行，可明顯提升學(xué)生的語言理解、表達、想象、積累、運用能力，豐富學(xué)生的情感，增厚學(xué)生的儲備，提高信息搜集、整理、運用等各種能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)，包括三方面的能力要求：一是準確、深刻的理解能力，這也是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)要素;二是準確、流暢的表達能力，包括文字、語言兩方面的表達能力，文字表達即書面寫作能力，是學(xué)生能夠生動形象地表達自身對外界、對自身的深刻認知與感悟的能力，它也是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要能力之一。語言表達能力體現(xiàn)著學(xué)生與外界的口語交技與表達能力，是學(xué)生參與社會交往的基本技能。三是對文化深刻的感悟能力，這種良好的文化感悟能力可以促使學(xué)生深度理解中外文化的內(nèi)涵，并能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化精髓實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略

（一）強化學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀效率

閱讀效果如何取決于良好的閱讀技能，閱讀包括朗讀、默讀，兩者各有優(yōu)勢，需教師結(jié)合教學(xué)實際，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生熟悉并靈活運用兩種閱讀方式，以提高學(xué)生閱讀效率，豐富學(xué)生語文知識，增加學(xué)生的儲備，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，形成必備的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)從閱讀速度、文章理解和內(nèi)容識記三方面對朗讀及默讀優(yōu)劣勢進行分析：一是以閱讀速度看，由于默讀時高年級學(xué)生可將文字符號直接聯(lián)想為具體意義，而朗讀則要兼顧發(fā)音和言語的聽覺分析與核準，分散了注意力，所以高年級學(xué)生默讀速度要優(yōu)于朗讀速度。二是從文章理解看，默讀優(yōu)于朗讀。三是從內(nèi)容實際看，要結(jié)合課文載體分析，則默讀優(yōu)于朗讀。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中靈活運用朗讀和默讀，以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（二）強化學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練提高語文綜合素養(yǎng)

良好的語文素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握基本的語法知識，還需要大量的閱讀和良好的寫作能力。以閱讀為基礎(chǔ)，在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及主旨的基礎(chǔ)上，展開寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。但在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，要精心設(shè)計“寫”的訓(xùn)練，通過續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴寫等多種寫作形式提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（三）強化學(xué)生填補課文空白訓(xùn)練優(yōu)化其語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些課文會有一些情節(jié)和內(nèi)容跳躍的語句，教師可利用這些語句進行強化學(xué)生思維及寫作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成良好的語言交際習(xí)慣。如，在《唯一的聽眾》教學(xué)中，作者在開篇所寫的：“用父親和妹妹的話來說，在音樂方面我簡直就是一個白癡。”但到底父親與妹妹兩人是從哪些方面，又是如何說作者在音樂方面是一個白癡的，作者沒有詳細寫明，教師就可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對課文空白進行填補。學(xué)生會想象著補充：“你甚至連基本的五線譜都不懂，怎么能學(xué)好音樂呢？”“你五音都不全，想學(xué)好音樂就太難了”……通過對課文空白的合理性想象及填補，讓學(xué)生體會到要學(xué)好一種技藝，不僅需要熱愛、堅持和苦練，還需要寶貴的鼓勵和欣賞。通過課文空白的填補，豐富了學(xué)生的想象力，使其受到良好的人文教育。

（四）展開閱讀合作探究提高學(xué)生語言表達能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是個人獨立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合才能達到良好的效果。閱讀教學(xué)，既需要學(xué)生的獨立思考，也離不開小組合作探究，因為相互間的啟發(fā)和探討有助于學(xué)生深度思考，解疑釋惑，促進其語言表達能力和創(chuàng)新思維的提升。如，在《月光曲》教學(xué)中，教師要結(jié)合文中“月光照進窗子，茅屋中的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽……”這一段關(guān)于月光的形象優(yōu)美、深邃的描寫引導(dǎo)學(xué)生品味其中的意境，并安排5人為一小組進行合作學(xué)習(xí)，讓他們從課文中找出類似的語句，并探討這些語句的描寫好在哪里，采用了哪些修辭方法，使學(xué)生在討論中提高自身的語言表達能力。

學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會影響并優(yōu)化學(xué)生對各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，所以，通過有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，可以明顯促進學(xué)生形成良好的文學(xué)修養(yǎng)、德育品格和健康人格。教師要重視閱讀教學(xué)，通過強化學(xué)生閱讀技能、讀寫訓(xùn)練、填補課文空白、展開合作探究等形式多樣的教學(xué)模式提升學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生核心素質(zhì)全面優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）