小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高“合作學(xué)習(xí)”有效性策略的研究

張宏梅

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意、形式活潑又具有實(shí)效性的教學(xué)策略，也是被許多學(xué)校、老師所青睞的一種學(xué)習(xí)方式。在聽課、交流、研討中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式雖然應(yīng)用廣泛，但過多的活動(dòng)和低效的合作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。本文從抓住教材重難點(diǎn)，選擇有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容;聚焦學(xué)生真問題，把握有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī);關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力三個(gè)方面談?wù)勌岣吆献鲗W(xué)習(xí)實(shí)效性的一些做法，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正“動(dòng)”起來、“活”起來，綻放應(yīng)有的光彩。

【關(guān)鍵詞】有價(jià)值的內(nèi)容;聚焦真問題;把握有效時(shí)機(jī);關(guān)注活動(dòng)過程

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意、形式活潑又具有實(shí)效性的教學(xué)策略，也是被許多學(xué)校、老師所青睞的一種學(xué)習(xí)方式。許多教師已經(jīng)有意識(shí)地把“合作學(xué)習(xí)”這種形式引入課堂。但我們?cè)诼犝n、交流、研討中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式雖然應(yīng)用廣泛，但成功的案例并不多，大多數(shù)流于形式。主要體現(xiàn)在：

1.過多的活動(dòng)

教師合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，又容易走上另一個(gè)極端——活動(dòng)過多，無論什么問題都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流，一些沒有價(jià)值的問題也讓學(xué)生去探索，大多有“泛濫”之勢(shì)，就是成績(jī)優(yōu)秀、精力過剩的孩子，也難免會(huì)有疲勞之感。而且活動(dòng)過多，往往費(fèi)力不討好，導(dǎo)致學(xué)生整堂課都非常“忙碌”地交流、匯報(bào)，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間思考，少部分學(xué)生更是摸不著頭腦，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。

2.低效的合作

課堂上，合作風(fēng)行，令人欣喜。但在我們的課堂教學(xué)中，有的教師只是為了合作而合作，只考慮合作的形式，沒有把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，也沒有考慮合作學(xué)習(xí)的目的與效果，結(jié)果是花費(fèi)了許多功夫，卻無實(shí)際效果。有時(shí)活動(dòng)過程時(shí)間過短，有的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，討論研究匆忙，生往往得不出正確結(jié)論，導(dǎo)致合作交流時(shí)只為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，而其他同學(xué)則容易逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。有的教師分組不分工，課堂上各個(gè)小組各自為陣，亂成一片，匯報(bào)結(jié)果時(shí)選派的代表往往是優(yōu)生，他們主宰著整個(gè)課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見解就是小組的見解，而其他組員相對(duì)能力較弱，反應(yīng)較慢，長(zhǎng)此以往，他們易形成依賴性、盲從性，滋生各種不良習(xí)慣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

因此，提高學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性，是值得我們深入探討的問題。以下筆者結(jié)合具體案例談一談自己的一些做法，與大家交流。

一、抓住教材重難點(diǎn)，選擇有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇有價(jià)值的內(nèi)容，是成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并不是所有教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)問題都適合合作學(xué)習(xí)。在沒有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)、無效的勞動(dòng)。有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于解決問題、概念學(xué)習(xí)以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤其有效。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們提供給學(xué)生討論的內(nèi)容必須具有思考性和開放性。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中要注意以下兩點(diǎn)：1.抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，將需要發(fā)揮小組集體智慧才能解決的問題作為合作內(nèi)容;2.挖掘教材內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)編排意圖，這樣才能較好地設(shè)計(jì)出合作活動(dòng)，較好地選擇出有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)射線和直線”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：自學(xué)課本，說一說線段、射線和直線有什么聯(lián)系和區(qū)別。這個(gè)問題解決了，對(duì)于射線和直線的特征，學(xué)生也就了如指掌了。省去了射線有什么特征，直線有什么特征等等一些繁雜的問題。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)的問題時(shí)都要有一定濃縮性，概括性，起到以大問題帶出小問題的效果，這樣的課堂才是靈動(dòng)的、深刻的。

二、聚焦學(xué)生真問題，把握有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

真正精彩的課堂不是異口同聲的課堂，而是時(shí)有爭(zhēng)論和辯論的課堂。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行線》時(shí)，活動(dòng)一的主題是弄清平行線的特征，但在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的聲音：有的認(rèn)為 是一組平行線，有的則認(rèn)為不是。它是不是一組平行線呢？這應(yīng)該是課堂上學(xué)生真問題，教師組織學(xué)生合作交流，各方辯論，擺出自己的理由，最終得出了正確的結(jié)論，學(xué)生對(duì)平行線特征的認(rèn)識(shí)也更加深刻了。

在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)好的研討問題很重要，但把握有效的時(shí)機(jī)，對(duì)生成性的學(xué)生的真問題加以提煉，形成新的研討問題讓學(xué)生合作交流更為重要。這不僅能無痕地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，無痕地讓學(xué)生產(chǎn)生辯論、交流的愿望，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)師生之間、生生之間的信息傳遞，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

三、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

1.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

授之以魚，不如授之以漁。由此可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)過程：如何計(jì)算平行四邊形的面積—提出猜想（能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形計(jì)算）—實(shí)踐檢驗(yàn)—結(jié)論。這樣的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的腳手架，體現(xiàn)了獲取新知識(shí)的一般方法：即遇到新問題時(shí)可以轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，再分析思考得出結(jié)論。這一方法也為學(xué)生后面自主探究三角形的面積公式、梯形的面積公式做好了鋪墊。

2.明確合作學(xué)習(xí)的具體要求

有的教師也許認(rèn)為，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，特別是討論中，教師不宜過多參與。這樣做實(shí)際上是忽略了一個(gè)事實(shí)：我們所面對(duì)的是缺乏必要的知識(shí)和能力的小學(xué)生，他們很難有效地合作交流，表明自己的觀點(diǎn)。因而，互動(dòng)交流必須在老師的主持下進(jìn)行。在小組討論前，老師要做適當(dāng)?shù)闹v述，提出較為具體的要求;在小組討論中，老師要適時(shí)地指導(dǎo)參與;在小組討論后，教師要適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3.給予足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生參與討論，必須要有自己的想法和見解作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的思考無法由別人或小組來替代。只有學(xué)生獨(dú)立思考到一定程度，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的正面交鋒，生成寶貴的教學(xué)資源。因此，在合作學(xué)習(xí)前，教師要給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有初步的想法后再進(jìn)行探究、交流。這樣做，給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的參與積極性也是大有好處的。

4、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的教學(xué)理念。但課堂上學(xué)生合作交流時(shí)常有這樣的場(chǎng)面：如學(xué)生不假思索地說、隨意地說、不負(fù)責(zé)任地說。對(duì)此，有人認(rèn)為這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。其實(shí)，這貌似尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不良個(gè)性的縱容。

因此，課堂上要避免出現(xiàn)縱容學(xué)生不良個(gè)性的情況發(fā)生，就要做到：（1）組內(nèi)分工明確，如組長(zhǎng)只點(diǎn)評(píng)，不發(fā)言;交流時(shí)多讓差生說，其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充;匯報(bào)時(shí)，由小組長(zhǎng)隨機(jī)點(diǎn)等。（2）在合作交流過程中，我們要對(duì)個(gè)別不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生給予直接、正確的教育;對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。（4）嘗試使用精煉的語(yǔ)言大膽地表達(dá)出自己的想法。

任何一種學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，都要本著辯證的觀點(diǎn)去對(duì)待、借鑒。學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂“活”起來了，效率高了，這就是成功。在課堂教學(xué)中，我們不能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)，要真正意義上去關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂綻放其應(yīng)有的光彩。