小學數學課堂提高“合作學習”有效性策略的研究

張宏梅

【摘 要】合作學習是一種富有創意、形式活潑又具有實效性的教學策略，也是被許多學校、老師所青睞的一種學習方式。在聽課、交流、研討中觀察發現，學生合作學習的形式雖然應用廣泛，但過多的活動和低效的合作，導致合作學習流于形式。本文從抓住教材重難點，選擇有價值的合作學習內容;聚焦學生真問題，把握有效的合作學習時機;關注學生活動過程，提升學生合作學習的能力三個方面談談提高合作學習實效性的一些做法，讓我們的數學課堂真正“動”起來、“活”起來，綻放應有的光彩。

【關鍵詞】有價值的內容;聚焦真問題;把握有效時機;關注活動過程

合作學習是一種富有創意、形式活潑又具有實效性的教學策略，也是被許多學校、老師所青睞的一種學習方式。許多教師已經有意識地把“合作學習”這種形式引入課堂。但我們在聽課、交流、研討中發現，學生合作學習的形式雖然應用廣泛，但成功的案例并不多，大多數流于形式。主要體現在：

1.過多的活動

教師合作學習中要充分發揮學生的主體性，讓學生主動探索學習數學知識，增強學生的創新能力和實踐能力，使其了解數學的價值。然而，教師在設計小組學習活動時，又容易走上另一個極端——活動過多，無論什么問題都讓學生合作學習、討論交流，一些沒有價值的問題也讓學生去探索，大多有“泛濫”之勢，就是成績優秀、精力過剩的孩子，也難免會有疲勞之感。而且活動過多，往往費力不討好，導致學生整堂課都非常“忙碌”地交流、匯報，學生幾乎沒有時間思考，少部分學生更是摸不著頭腦，看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質體現。

2.低效的合作

課堂上，合作風行，令人欣喜。但在我們的課堂教學中，有的教師只是為了合作而合作，只考慮合作的形式，沒有把握合作學習的時機，也沒有考慮合作學習的目的與效果，結果是花費了許多功夫，卻無實際效果。有時活動過程時間過短，有的學生缺乏獨立思考的時間，討論研究匆忙，生往往得不出正確結論，導致合作交流時只為個別優生提供了展示的機會，而其他同學則容易逐漸喪失學習的興趣。有的教師分組不分工，課堂上各個小組各自為陣，亂成一片，匯報結果時選派的代表往往是優生，他們主宰著整個課堂，他們的結論就是小組的結論，他們的見解就是小組的見解，而其他組員相對能力較弱，反應較慢，長此以往，他們易形成依賴性、盲從性，滋生各種不良習慣，不利于學生的發展。

因此，提高學生“合作學習”的實效性，是值得我們深入探討的問題。以下筆者結合具體案例談一談自己的一些做法，與大家交流。

一、抓住教材重難點，選擇有價值的合作學習內容

選擇有價值的內容，是成功實施小組合作學習的基礎。并不是所有教學內容、每一個問題都適合合作學習。在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復、無效的勞動。有關研究表明，合作學習對于解決問題、概念學習以及發散性思維的培養尤其有效。在合作學習的過程中，我們提供給學生討論的內容必須具有思考性和開放性。因此，在設計活動的過程中要注意以下兩點：1.抓住教材的重點、難點內容，將需要發揮小組集體智慧才能解決的問題作為合作內容;2.挖掘教材內涵，領會編排意圖，這樣才能較好地設計出合作活動，較好地選擇出有價值的合作學習內容。

如，教學“認識射線和直線”時，小組合作學習內容可設計為：自學課本，說一說線段、射線和直線有什么聯系和區別。這個問題解決了，對于射線和直線的特征，學生也就了如指掌了。省去了射線有什么特征，直線有什么特征等等一些繁雜的問題。因此我們在設計每一個活動的問題時都要有一定濃縮性，概括性，起到以大問題帶出小問題的效果，這樣的課堂才是靈動的、深刻的。

二、聚焦學生真問題，把握有效的合作學習時機

真正精彩的課堂不是異口同聲的課堂，而是時有爭論和辯論的課堂。我在教學《認識平行線》時，活動一的主題是弄清平行線的特征，但在學生匯報交流時出現了兩種不同的聲音：有的認為 是一組平行線，有的則認為不是。它是不是一組平行線呢？這應該是課堂上學生真問題，教師組織學生合作交流，各方辯論，擺出自己的理由，最終得出了正確的結論，學生對平行線特征的認識也更加深刻了。

在教學過程中，預設好的研討問題很重要，但把握有效的時機，對生成性的學生的真問題加以提煉，形成新的研討問題讓學生合作交流更為重要。這不僅能無痕地引發學生的認知沖突，無痕地讓學生產生辯論、交流的愿望，也能鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強師生之間、生生之間的信息傳遞，培養學生勇于探索的精神。

三、關注學生活動過程，提升學生合作學習的能力

1.教給學生合作學習的方法

授之以魚，不如授之以漁。由此可見，教給學生學習方法尤為重要。因此，在學生自主學習的過程中，教師應引導學生獲得優秀的學習方法，例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，可設計這樣的活動過程：如何計算平行四邊形的面積—提出猜想（能否轉化成已學過的圖形計算）—實踐檢驗—結論。這樣的活動流程設計，為學生搭建了合作學習的腳手架，體現了獲取新知識的一般方法：即遇到新問題時可以轉化成舊知識，再分析思考得出結論。這一方法也為學生后面自主探究三角形的面積公式、梯形的面積公式做好了鋪墊。

2.明確合作學習的具體要求

有的教師也許認為，在學生的合作學習中，特別是討論中，教師不宜過多參與。這樣做實際上是忽略了一個事實：我們所面對的是缺乏必要的知識和能力的小學生，他們很難有效地合作交流，表明自己的觀點。因而，互動交流必須在老師的主持下進行。在小組討論前，老師要做適當的講述，提出較為具體的要求;在小組討論中，老師要適時地指導參與;在小組討論后，教師要適時作出評價。

3.給予足夠的合作學習時間

學生參與討論，必須要有自己的想法和見解作為基礎，而個體的思考無法由別人或小組來替代。只有學生獨立思考到一定程度，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才有可能出現觀點的正面交鋒，生成寶貴的教學資源。因此，在合作學習前，教師要給足學生獨立思考的時間，每個學生都有初步的想法后再進行探究、交流。這樣做，給不愛動腦思考或學習有困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的參與積極性也是大有好處的。

4、培養良好的合作學習習慣

強調對學生的人文關懷，張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，也是新課程標準中提倡的教學理念。但課堂上學生合作交流時常有這樣的場面：如學生不假思索地說、隨意地說、不負責任地說。對此，有人認為這體現了對學生的尊重。其實，這貌似尊重學生個性發展的課堂，實際上是對學生不良個性的縱容。

因此，課堂上要避免出現縱容學生不良個性的情況發生，就要做到：（1）組內分工明確，如組長只點評，不發言;交流時多讓差生說，其他同學幫忙補充;匯報時，由小組長隨機點等。（2）在合作交流過程中，我們要對個別不遵守課堂紀律的學生給予直接、正確的教育;對于學生發言中的明顯錯誤，要及時糾正和引導。（3）指導學生學會交流、學會傾聽、學會尊重他人。（4）嘗試使用精煉的語言大膽地表達出自己的想法。

任何一種學習模式，在學習和應用的過程中，都要本著辯證的觀點去對待、借鑒。學生“動”起來了，課堂“活”起來了，效率高了，這就是成功。在課堂教學中，我們不能使學生的合作學習成為一種擺設，要真正意義上去關注學生合作學習的“質”，讓我們的數學課堂綻放其應有的光彩。