小童話，大道理

楊蕓蕓

【摘 要】以兒童為主要閱讀對象的童話是一種較為特殊的文學體裁，契合兒童的思維方式與認知特點，故事情節生動、內容引人入勝，備受兒童喜歡。在小學語文低年級教材中，童話占據了相當大的比例，其中蘊含的豐富思想具有非常重要的意義。在童話教學中，教師應觀照兒童心理訴求，注重學生個性認知構建，從童話的文體特征出發，創設多元演繹情境，引發學生的情感共鳴，回歸童話教學的本真，讓學生真正體味童話中的教育價值。

【關鍵詞】小學語文;童話;課堂教學

童話是許多孩子幼年時期的夢想搖籃，也是孩子的美好愿景及精神寄托。因此，童話對小學生們具有非常重要的意義。在小學語文低年級教材中，童話占據了相當大的比例，其中蘊含的豐富思想具有非常重要的意義，起著承上啟下的作用。在教學中，如果將童話故事當成一般記敘文來教學，一味地要求學生掌握字詞句等知識，甚至給學生灌輸思想，就會導致教學枯燥乏味，不僅會使學生的學習熱情受到影響，也缺乏童話教學應有的內在審美情趣和個性化解讀，異化了語文課程的目標與功能。為此，童話教學應走出誤區，觀照兒童心理訴求，契合兒童的思維方式與認知特點，從童話的文體特征出發，創設多元演繹情境，注重個性化解讀，回歸童話教學的本真，激起學生學習的熱情。因此，回歸童話教學的本真，應成為童話教學的重要共識。

一、觀照兒童心理訴求，擺脫思想教育的束縛

童話內容往往想象力豐富，且表達手法夸張，語言通俗，情節生動，是兒童文學的一種，可以說童話故事伴隨著小學生的成長，是他們最美好的童年記憶。在教學童話時，教師不要一味地強調思想教育，應放手讓學生自己閱讀，盡情享受童話中故事情節帶來的閱讀快樂，即學生使一時沒有明白故事所表達的道理，教師也要遵循他們的認知特點，給予他們感悟的過程和時間，不要為達成一定的教學目標，而讓學生戴著“有色眼鏡”閱讀，那樣既會使學生對閱讀產生困惑又達不到教學意圖。

童話故事《誰的本領大》講的是風和太陽的故事，一開始他們都認為自己的本領大，但經過兩次比本領后，他們發現了自己的不足和對方的長處，這個故事告訴我們每個人都各有所長，人一定要謙虛的道理。課上，筆者并未向學生灌輸這些大道理，而是讓學生自主閱讀故事，使學生先沉浸在故事的情景中，然后開展班級講故事活動，讓學生用自己的話互相講述故事的內容，課堂氣氛異常活躍。筆者適時提醒太陽和風就像兩個小朋友一樣，他們有著不同的性格特征，朗讀時要注意不同的語氣，隨即引導學生進行創造性講述。在學生熟悉課文、復述課文后，再次引導學生說一說從這個故事中自己讀懂了一個什么道理。課堂一陣熱議，同學們一致認為：太陽和風都有各自的長處和短處，做人要謙虛，要正確認識自己，不能用己之長處比他人之短。同學們精彩的理解、獨到的見解再次將課堂氛圍推向高潮。

教師引導學生展開自主閱讀，并用自己的話來講述故事，能極大調動學生的學習積極性。在學生掌握故事情節后展開思維訓練，符合學生學習的規律。可見，不進行大幅度的思想教育，是比較明智的選擇。

二、注重個性認知構建，擺脫知識灌輸的窠臼

《課程標準》指出“閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。”童話的閱讀過程是學生的心智活動過程，每個學生對閱讀的感受、體驗和理解是不一樣的，有些教師在閱讀教學中要求學生對同一篇童話形成統一的認識，這樣做是不對的，忽視了學生的個性化認知特點，即使是成人對同一部文學作品的評價都褒貶不一。教師應大膽放手讓學生自己去閱讀體驗，富有童真童趣的感悟雖然在成人眼中很是天真，但都是他們積極思維的情感流露，教師應尊重學生不同的情感體驗和思維方式，注重學生個性認知的構建。

課文《蝸牛的獎杯》講述了蝸牛獲獎前后的情形，畫面生動，寓意深遠。在教學時，筆者先布置學生進行課前預讀，抽查了不同層次學生的預習狀況，發現學生有各種各樣的感悟，有的學生說：“蝸牛身上背著的殼原來是蝸牛獲得的獎杯，它不愿意放棄得來不易的獎杯。”有的說：“早知獎杯這么沉重，壓得蝸牛的翅膀都退化了，還不如不要這獎杯呢。”有的說：“蝸牛也太炫耀了，只要有本事還怕獎杯跑了？”對于學生預讀的情感體驗，我都一一肯定。然后引導他們進入深層次的文章閱讀，組織課堂討論活動，讓學生在爭辯中糾正自己思維的誤區，獲取有價值的感悟。在成果匯報環節，學生的感悟雖然還有很多不同，但都有了明顯提升，如：“我們不能像蝸牛一樣躺在功勞簿上睡大覺，成績是屬于過去的”“明白了不進則退的道理，我們要有進取精神”等，這都是學生自主閱讀、自主探索后獲得的具有個性化的解讀和情感化的表述。

童話就是刻意營造的一個虛擬世界，通過夸張的語言和豐富的情節啟發學生積極的思維和想象，激發出他們個性化的童真感悟，童話教學不應成為教師知識的灌輸課，如果只強化知識的學習，忽視學生個性化的閱讀需求，就不會有學生精彩語言的閃現。因此，教師應擺脫知識灌輸的窠臼，給學生自由閱讀的空間，尊重他們的不同見解，鼓勵學生進行個性化的解讀，讓學生樂在其中，感受童話世界與眾不同的魅力。

三、創設多元演繹情境，避免陷入思維的模式

與其他課文不同，童話具有情節性、情感性，高效的童話教學需要教師具備一定的童話素養，用童話的思維和視角向學生全面闡釋童話的內涵，而不是照本宣科。如果教師缺乏童話教學能力，重講授、重說教，缺少豐富的現象力，不從兒童的認知特點去設定教學目標，從成人的角度理解童話，就違背了童話教學的初衷，與新課程標準背道而馳。教師應跳出一般課文的教學模式，從兒童的心理特點和認知規律出發，多為學生創設多元化的演繹機會，讓學生在體驗中感受童話的故事情節和人物情感，這樣的教學更能激起學生的學習積極性，體現童話教學應有的童趣。

課文《狐假虎威》是一部經典的兒童童話故事，告訴讀者仗勢欺人只能囂張一時，不堪一擊。故事情節很熟悉，課文內容較短，學生讀起來不難。但是如何讓學生懂得些什么、領悟點什么，真正揭開課題本質呢？筆者認為，最好的方式是讓學生進行角色表演。首先引導學生進行課文自主閱讀，了解故事情節和角色特征，并展開角色表演前的討論，有學生說：“老虎是獸中之王，表演時說話的語氣要顯得高高在上、傲慢霸道。”也有的學生說：“狐貍比較狡猾，模仿時要有一副奸詐嘴臉方能體現他的本性。”學生憑著自己的理解盡情展示著老虎的威武和狐貍的狡猾，當狐貍的表演者帶著洋洋得意的表情耀武揚威地出現在大家眼前時，學生頓時感覺十分討厭，有學生情不自禁地說：“又不是你的本事，得意個啥？”這種戲劇化的表演加深了學生對文本閱讀的理解，使學生能更好地理解角色特征，對“狐假虎威”的理解水到渠成。

在童話教學中開展角色演繹活動，不僅能活躍課堂的教學氛圍，激發學生的學習熱情，更能創設適宜的學習環境，體現學生的主體地位，在角色體現中激發學生的想象力和創造力，對童話內容的理解由表及里，由淺入深，明白蘊含其中的深刻道理，體驗童話世界不一樣的精彩。

總之，童話是一種具有濃厚趣味性的虛構故事，不同于其他體裁的文學作品，如何讓學生自行體會童話教學中蘊含的豐富思想，需要教師發揮適當的引導作用。教學中，教師應善于發現問題并不斷反思糾正，積極探尋適合學生的童話教學方法，使童話教育步入正確的軌道，以學生的自行體悟為主，教師引導為輔，一定會讓學生心中的童話世界更遼闊、更美好。

參考文獻

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