高三歷史復習教學中史料的運用探析

王麗萍

【摘 要】在新課程改革背景下，高三歷史教學，尤其在復習教學過程中，要特別重視史料的具體運用，在復習教學中，教師要與學生一起探索運用史料的最有效方法，找到提升學生歷史學科核心素養的有效路徑。本文主要結合實際教學經驗分析高三歷史復習教學中史料的具體運用，以期實現高中歷史課的教育目標，提高歷史教學質量。

【關鍵詞】高中教學;高三復習;史料運用;教學分析

基于歷史材料的實證質量，高中歷史教學的意義應得到尊重。眾所周知，歷史具有一定的教育功能，通過歷史教學，可以有效提高學生的核心素養，培養學生正確的歷史思維能力，使其在高考中取得理想的成績。但目前，教師在高中歷史教學設計中仍存在一些問題，無法達到理想的教學效果。面對這種情況，教師有必要在史料的實證質量下開展高中歷史教學，基于歷史材料實證成果的高中歷史教學設計，是實現歷史學科核心素養目標的重要方法之一。史料是歷史的重要載體，通過對史料的解讀，學生可以合理地了解歷史的相關要素，從而建立一個完整的空間軸。因此，教師應提高學生的歷史證據意識，提升其核心素養。

1.根據教學目標，合理選擇史料

教師在備課時應設定本課的教學目標。在確定教學目標后，可選擇一些與教材內容相關的史料，引導學生學習。在教學設計中，教師應有針對性地選擇相關史料，確定本課程的重點和難點，促進學生對歷史知識的理解，提高學習效率。例如：“辛亥革命”的教學重點是：1911年武昌起義爆發的原因;《中華民國臨時約法》;評價辛亥革命。教學難點：理解1911年辛亥革命的歷史功績和經驗教訓。確定這兩部分的教學內容后，教師可選擇相關史料進行課堂設計，引導學生學習。為了提高學生對1911年辛亥革命的認識，教師可選擇以下史料：1915年，袁世凱公開恢復了帝國體制，并掀起尊孔復古逆流，受到了全國的強烈反對;83天后，他被迫取消了帝國體制;1917年軍閥張勛擁廢黜皇帝溥儀復辟。這些史料反映出君主專制的復辟是不受歡迎的，民主與共和的觀念在1911年辛亥革命后深入民心并根深蒂固于人民。通過相關史料，學生可以更深地理解和掌握1911年辛亥革命的主要內容及影響，能夠促進他們高效學習。

2.全面挖掘教材和歷史史料

在高中歷史教學中，為合理利用史料進行教學，教師需要對史料進行充分、合理的分析。教師應結合歷史教材中的重難點和要點，認真選擇史料，深入挖掘歷史資源，并在教學中充分利用這些史料，結合教學內容提前做好教學準備，設計好各種問題預案并列出簡明扼要的答案，將史料和問題設計充分結合到歷史教學中，以此突破歷史教學的重點和難點。在使用史料教學時，教師還應在使用教材中原始歷史材料的基礎上引入更多史料，將課外資源引入到課堂，從而豐富歷史課堂教學內容。教師應重視對學生的閱讀能力的培養，在教學中訓練學生分析問題、解決問題的能力，以幫助學生更好地理解歷史知識。在培養學生的閱讀能力時，應引導學生獨立閱讀歷史教材。教師還可以引導學生以小組形式進行交流和討論，讓學生彼此學習。例如：必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發展》的主要內容為，西方近代形成的一浪高過一浪的思想解放潮流，猛烈沖擊著封建制度和基督教會，這些思想成為人們追求解放的精神武器。這些影響是全方面的，內容也比較豐富，學生在學習這個單元時，要識記的知識點比較零碎，為更好地處理知識內容和引導學生學習，教師可組織學生以學習小組的方式互相提問、互相探究交流，總結學習規律和方法，這樣不僅可以讓學生互相查缺補漏，也可以營造一種良好的學習氛圍，提升學習效果。

3.深入分析史料

史料在高中歷史教學中的應用不應局限于對史料的表面研究和解釋。教師可結合課本知識和史料進行歸納和總結，創設情境問題。提出課堂情境問題，一方面可以引導學生發散思維和探究，可以提高學生在歷史學習中的主動性和自主性;另一方面，歷史教師也要引教會生學習分析和探索史料的方法。教學生如何自學，比教學生課堂知識更重要。例如：在研究羅斯福新政的歷史內容時，教師可展示新政開始前后的相關史料。比如：斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到的俄克拉馬市的奧斯卡—阿梅林格在1932年2月召開的國會委員會上的演講。然后提出問題：新政的歷史背景是什么？羅斯福的爐邊談話做了什么？讓學生通過問題去觀察、思考。有了科學的指導，可收到高效的教學效果，學生也可以更好地掌握知識點。

在高中歷史教學中使用史料時，教師應注重對史料和文獻的整理及選擇，以提高學生的歷史學習興趣，并進一步提升他們的歷史學習能力。教師必須結合學生的實際認知能力和接受能力，運用科學的教學方法展開歷史教學。

4.充分利用歷史教科書中的歷史史料

歷史教材中包含許多直觀的歷史資料，這些資料與教科書的關鍵內容相關，具有一定的典型性。在日常教學中，教師經常會忽略教科書中的歷史資料，舍近求遠地通過互聯網或其他渠道搜集歷史資料。這種教學方法不僅浪費時間，而且會導致教科書內容的使用不足。教師應熟悉教材內容，根據教學內容引導學生在閱讀歷史資料的基礎上分析歷史事實，總結歷史脈絡，掌握歷史學習方法，培養學生的歷史思維和探究能力，最大限度地發揮教材的教學功能。在當前大力推行教育改革的新時代，教師應引導學生發展創造性思維，在學習和認知的過程中，通過不同的方向和視角進行思考和分析，然后找到各種解決問題的方法。例如：在學習必修一第8課美國獨立戰爭這一內容時，其中有講到《獨立宣言》的發表，要重點講述的是這個法案宣布的重大意義，學生可能無法理解這個法案對于獨立戰爭時期美國民眾的沖擊，教師可以整理一些當時的圖片，或是一些原始歷史資料，使學生更清晰地認識歷史，同時加深對知識的理解和記憶。在高中歷史教學中，我們應該充分運用史料，積極引導學生進行分析和探索，從而提高他們的歷史學習能力，增強他們的創造性思維。同時，應積極引導學生閱讀史料，進行思考和深入分析，并進行集體討論和個性意見表達，這樣可逐步改進學生死記硬背的學習方式，進而大幅度提高學生的歷史學習水平，提升學生的創造性思維。

教師通過各種方式運用史料組織教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高他們的思維能力，尤其是歷史思維能力。因此，如何利用史料提高學生的思維能力是高中歷史教師應積極探索的問題。教師應鼓勵學生獨立分析史料，根據自己的分析判斷去學習歷史、理解歷史，這樣既能鍛煉學生的學習能力，又能提高學生的思維能力，使學生成為學習的主體。

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