初中語文教學中滲透情感教育的策略

邵玲霞

【摘 要】在語文教學中要重視情感教育，語文教師要充分認識課堂教學中的情感價值，通過運用各種教學方法，有意識地把情感教育滲透到教學中，使教學過程不僅成為學生掌握知識的過程，也成為學生全面發展的過程。

【關鍵詞】中學語文教學;情感教育;策略

情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當大的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉;天地動容的悲慘;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……

沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。那么，在語文教學中如何進行情感教育呢？

一、創設良好的情感氛圍

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”教師需要創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。

因此，在學生正要接觸作品時，教師要抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

比如：我在教《故鄉》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之，抒發對故鄉離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之。魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢？我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。

二、使學生在情趣盎然的教學活動中自然而然地發揮自己的創造性

這個新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學生能夠在情趣盎然的教學活動中自然而然地發揮自己的創造性。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學中，嘗試著設計了新的訓練，讓學生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。

《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學生在理解課文的基礎上做進一步探討。我給學生布置了書面作業，要求以“這是一次飛渡”為題，完成一篇課堂隨筆，學生的思維極其活躍，真正調動了學生的參與意識。學生的填寫情況可謂是百花齊放，如：“生死抉擇”的“跨越生死線的”“超越生命極限的”“心靈升華”的“啟示人類的”等等。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經過與課文的內在交流后，所產生的豐富聯想和心靈的震撼，是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。

三、珍視學生獨特的感受和理解

語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。

在教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如：在學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，可以發表獨特的見解，張揚個性;可以分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。

四、打破學科間的隔閡

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師在教學中，使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中，開闊學生的視野，使其產生更多的感受，促使課堂的動態生成。例如：在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學生邊看課文邊聽貝多芬的《命運》交響曲，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好的體現，在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。

五、創設新角色

創設新角色是在課文原有角色的基礎上，增添新角色，讓學生扮演或擔任。由學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度，自主地感受理解。例如：學習《桃花源記》一課，讓學生擔任記者，來到桃花源的現場進行采訪。小記者們的問題還真不少：“請問漁人，你來到這個地方，第一感覺是什么？”“請問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開發桃園，請談談你的設想。”面對小記者們的提問，扮演漁人、桃源中人的同學一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現場報道或寫新聞報道。這樣，讓學生通過體驗新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度興致勃勃地參與教學過程，實現了課文和學生的深層對話，突破了教材的束縛，教學中生成了出人意料的新體驗、新思維。

六、營造符合教學需要的情境

營造一種符合教學需要的情境，把學生帶入一種與教學內容相通的氛圍中。“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古傳唱，就在于琵琶女的琴聲觸動了詩人的情感，使詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學，就應該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動人。

如：在教學《蜀道難》時，我在選擇配樂朗誦上，精選了焦晃老師的配樂朗誦，其背景音樂聽起來既有點凄涼又有點怪異，節奏回環往復，易于觸動學生的情感，使學生浮想聯翩，眼前不由浮現出高危險峻的山水景物及崎嶇險阻的蜀道。正是借助于音樂，才渲染出蜀道驚險的氣氛，才使學生的情感一瀉千里，不可抑制。

又如詩歌的教學，大多數詩歌感情含蓄，詩畫一體，如“大漠孤煙直，長河落日圓”一句就深具“詩中有畫，畫中有詩”的特點，大多數學生沒有看到過沙漠，無法理解其景象和詩中雄闊而又稍顯蒼涼的意境，教學時就可以借助多媒體的視頻和音樂所創設的情境幫助學生體會這種情感和意境。

總之，在語文教學中要重視情感教育，語文教師要充分認識課堂教學中的情感價值，通過運用各種教學方法，有意識地把情感教育滲透到教學中，使教學過程不僅成為學生掌握知識的過程，也是學生全面發展的過程。

【參考文獻】

[1]蘇楓娟.重視語文教學中的情感教育[J].新課程學習（基礎教育），2013（02）