智慧教室環境下的初中生物概念教學

蔡舒艷

【摘 要】信息技術的發展為教學帶來了新的力量，為實現“教師主導、學生主體”的課堂提供了各種方式，使高效、有效開展概念教學成為現實。本文圍繞初中生物學，提出了在智慧教室環境下開展概念教學的策略及優勢。

【關鍵詞】智慧教室;初中生物;概念教學

一、智慧教室階段的到來

教室的發展，在經歷了傳統教室—電子教室—數字教室（多媒體教室階段）后，迎來了新的發展階段——數字教室（智慧教室階段）。智慧教室是數字教室的一種更高級的形式，它不僅是相關理論和技術支持下的產物，也是新時代背景下實際教學迫切需要的。近年來，隨著多媒體教室中各種數字化設備的增多，各設備間的獨立及隔離，使教師的實際操作及協調愈發困難，不僅無法充分發揮各設備的有效作用，反而增加了教師及技術人員的工作負擔。多媒體設備的靜態呈現、電子白板的淺層單向展示、桌椅和講臺的固定布置等，更使得組織“以學生為中心”的教學活動受限，教師無法很好地轉變為課堂的組織者、領導者及協作者。在這樣的背景下，隨著人工智能技術、無線通信技術的逐漸成熟及普及，智慧教室階段正式到來。

二、智慧教室環境下如何開展初中生物概念教學

初中生物學習是幫助學生形成良好思維方式、提高學習能力的重要學科。初中生物學中有多個相互聯系的重要概念，相互組合構成了生物學的基本骨架。在概念教學中，教師不應僅注重概念的傳遞，更應注重學生對概念的理解及延伸。單獨的事實性知識或概念性知識的教學方式往往事倍功半，先建立概念體系，同時滲透及結合客觀實際，能讓學生對概念有效掌握，并內化為自己的知識框架。下文以“尿液的形成要經過過濾（濾過）和重吸收兩個過程”這一重要概念為例，淺談在智慧教室環境下如何開展生物概念教學。

1.概念剖析

七年級下冊生物學教材中關于尿液的形成這一概念的表述，分為“腎單位中的腎小球和緊貼著它的腎小囊內壁起過濾作用”和“當原尿流經腎小管時，全部葡萄糖、大部分的水和部分的無機鹽等被腎小管重新吸收”兩部分，并設置了一個圖表資料分析，幫助得出這兩部分結論。學習這一重要概念，需要先掌握腎單位的結構，進而借助圖表等信息通過逐步分析得出，在尿液形成過程中腎單位各結構所起的作用，并結合腎單位這個小單位到腎臟這個大單位的聯系，最終將零散的知識串聯構建出完整的概念體系。

2.教學策略

（1）回顧舊知，聯接新知

通過互動提問的方式，回顧泌尿系統的組成及腎單位的結構知識點，隨后在電子白板上展示泌尿系統各結構及腎單位各結構的圖片，學生利用手中的平板移動圖片，將各結構按順序連接起來，構建泌尿系統的直觀概念圖。

（2）推送任務，有效學習

為幫助學生將抽象的概念具象化、直觀化，可利用智慧教室環境進行模擬實驗。結合圖片，引導學生回憶血液的主要組成的知識點，推送任務一，讓學生選擇不同大小及顏色的顆粒模擬血液的血細胞、蛋白質、葡萄糖等分子。展示3D立體模型，回憶毛細血管的結構特點，推送任務二，學生從濾網、紙張、棉布等圖片中選擇適當的一個模擬毛細血管。最后推送任務三，讓學生將任務一及任務二的模型連接起來，點擊播放，認真觀察血液各成分的流動方向。結合書本表格資料及補充資料，小組討論總結歸納出第一部分重要概念——“腎單位中的腎小球和緊貼著它的腎小囊內壁起過濾作用”。

（3）反饋評價，合作共贏

有效利用智慧課堂實時展示各組討論結果的功能，讓學生以投票的方式對各組連接的模型進行評價。及時發現有些小組對腎小管及其外的毛細血管的構建存在不同的問題。繼續播放后續動圖，發現最終尿液的成分與表格數據不符，且最終回到腎靜脈中的血液總量較少。引導學生進一步討論及分析，通過單個甚至多個小組合作的方式，最終拼接構建出完整、正確的尿液形成模型。

（4）多形式鞏固，構建概念

白板展示不同形狀及大小的透明塑料管（分別模擬腎單位各部分結構），補充模擬血液、84消毒液、氫氧化鈉的相關資料，組織學生播放觀看動畫中模擬裝置內各液體顏色的變化，說出各液體顏色變化說明什么。最后隱去圖片余下的文字，引導學生用箭頭將文字連接并進行適當標注，構建尿液形成概念圖。

（5）當堂檢測，自我診斷

推送緊扣學習目標的分層次課堂檢測，利用智慧教室系統實時反饋信息，及時發現學生的薄弱處，及時補充講解，而后再添加相對應的練習進行二次檢測。二次檢測的形式可利用模擬小游戲“連連看”等形式，讓學生在游戲對決中真正鞏固并深深記憶知識點，使課堂更有趣也更高效。

三、智慧教室環境下開展初中生物概念教學的優勢

傳統課堂學習中，開展概念教學多以“提問—回答—解答—完善”的模式進行，但限于短暫的課堂時間，教師的提問后，往往只是幾個學生進行回答，而剩余學生可能不敢或不愿參與這種“起立式”回答，也可能由于個體思維能力差異尚未思考出答案。這樣的提問雖能引起一定程度的思考，但無法有效惠及所有學生。包括以繪制概念圖為主題的概念教學模式，也是由于時間的限制，無法做到生生參與繪圖，只是采用小組合作的方式。在小組合作中，起主導的始終是個別優秀的學生，其他學生多是聽從，沒有進行自己的思維分析，無法真正實現在合作中的思維碰撞。在智慧教室環境下開展概念教學，能利用投票系統、積分競答等方式，讓學生同時作答、同時參與，真正達到提問的作用，實現“一呼百應”。推送任務，讓每一個學生都能利用手中的平板，逐步分層繪制屬于自己的概念圖，真正鍛煉每一個學生的邏輯思維，切實發揮概念圖的作用。

智慧教室環境下開展的概念教學，利用各式直觀教具及各種直接參與互動環節，能牢牢集中學生注意力，使學生積極主動地參與課堂學習，充分發揮學生的主觀能動性，并能最大限度地促進學生進行邏輯思維，有效構建知識概念。

【參考文獻】

[1]七年級下冊生物學[M].人民教育出版社