基于核心素養導向下的高中物理教學實踐與探索

徐震

【摘 要】素質教育下高中教師對學生核心素養觀念教育引發重視，這對教師提出了新的教學挑戰，同時，也促進了教師教育教學的改革進程。素質教育下教師教學要以培養學生核心素養為教學目標，適合教學改革需求，在實際教學中創新設計教學理念。對于高中物理而言，如何在課堂中開展核心素養教學、設置創新教學設計，成為很多一線教師研究重點內容，本文重在探討如何基于核心素養導向下開展高中物理創新教學設計，提高課堂質量。

【關鍵詞】高中物理;核心素養;教學設計

隨著近年來教學改革的逐漸加深，教師的教學目的重在培養學生的素養，教給學生學習方法，提高學生素養能力。新課程改革下，高中物理教學要求教師要圍繞培養學生核心素養理念的教學目的，在高中物理課堂教學中融入基礎教育，眾多一線教師也在認真探索如何基于核心素養導向創新高中物理教學設計，整體性提高學生核心素養。

一、問題引導式教學，培養科學思維能力

教師在高中物理課堂中，可以采用問題引導式教學，利用問題開拓學生思路，培養科學思維能力。教師在進行教學設計時，可以提前設計好問題，提醒和啟發學生，在課堂中引導學生思考，主動探索、提倡聆聽，接納別人的想法，在充分溝通中交流思想，為每名學生提供發表自己觀點機會，重點培養學生的抽象思維、想象思維等科學思維能力。

如：教師在課堂中掌握摩擦力的知識后，希望同學們觀察生活中有摩擦現象的細節，讓學生習慣從現象中感知物理意義，設置問題引導，自行車上面是否有摩擦力現象存在？這樣設置對自行車有什么好處？是增大了摩擦力還是減小了摩擦力？通過設置問題，激發學生感知生活中物理現象，學會用課本物理知識解決生活中遇見的問題。在教師的引導下，學生會分析自行車中有哪些物理現象存在，例如：自行車腳蹬表面是粗糙的，存在摩擦力，這是增加摩擦力，這樣騎車時就不會打滑;還有車閘的閘皮表面上粗糙，這樣剎車時與車圈產生摩擦，自行車才能平穩停下來，也是增大摩擦力;自行車鏈條有時會發出吱呀吱呀的聲音，在鏈條上涂上潤滑油，聲音就會自動消失，這是減少摩擦力，自行車就會省力;教師適時對學生仔細觀察生活提出表揚，并對學生解釋物理現象錯誤之處予以糾正，還可以繼續引導學生發現其他生活細節中，哪些是具有摩擦力的物理現象，例如：窗簾噴上噴蠟可以減少摩擦力，在教師引導式教學下，學生既能夠用所學知識解釋生活物理現象，還能培養創造性思維。

二、分析論證式教學，培養判斷決策能力

教師在課堂教學中，要教給學生解決問題的方法，提高學生分析問題能力，尤其是高中物理課堂中更要提高學生分析能力，可以采用分析論證式教學，培養學生判斷決策能力。高中物理很多電路圖、定律問題需要學生分析題目中的主要信息，找出最優解，在分析判斷中提升自身能力。

如：教師在歐姆定律學習中，首先根據學生探索知識內容確定五個實驗方案后，引發學生思考哪一種是最優方案。教師可以確定評價最優解原則，電路越簡單越好，所用元器件越少越好，實施起來最方便，讀取數據簡單便捷等，引發學生思考，讓學生在設計方案中進行分析論證，提高自身判斷決策能力，這也是高中物理課堂中最重要的核心素養。

在這一環節中，教師要引導學生客觀面對方案，正確地分析、判斷、評價，最后選出最優解，做出決策，從而引導認真對比分析，最后選擇出最佳方法。在歐姆定律公式測定中，選出五種方案，然后再對每一種方案進行討論，其中方案一中滑動變阻器阻值可以連續變化，電流表，電壓表讀數方便，處理實驗數據便捷，獲得了同學們的一致認可。方案四和方案五中，使用電學器材復雜，公式處理也比較復雜，讀取數據不方便，直接排除。方案二和方案三產生質疑，雖然這兩種方案電路簡單，所用元器件少，但所用外電阻是電阻箱，阻值變化不連續，同時I與R和方案三中的U和R的關系是非線性關系變化，教師可以引導學生轉化為線性關系，獲得最佳實驗結論。但是，總體分析論證，對比實驗結論，可以得出方案一是最優解。

三、合作探究式教學，培養探究互助能力

高中物理學科是一門邏輯性強，具有思維性和科學性的學科，同時，高中物理中很多知識內容都與生活有重要聯系，大多數物理定律都來源于生活經驗總結和探究。因此，教師在高中課堂中，要激發學生學習物理知識的興趣，感受探究過程，采取合作探究式教學，提高學生探究互助能力，提升合作意識，切實落實核心素養的觀念教學。

如：在學習“時間與位移”這節課時，教師可以采用合作探究教學方法進行。首先，教師可以提出問題：“在同一直線中，如何使用坐標表示物體位移？”通過設置問題，讓學生在課堂中啟發學習欲望，引導學生采取小組合作模式探索問題，分析問題，獲得問題答案。學生在探究中發現物體位移可以有不同的方向、不同的距離，剛好坐標具有正方方向，具有不同刻度，可以使用坐標來表示出物體位移。教師引導學生使用合作探究方式學習本課，幫助學生在交流討論中培養探索能力，提高合作意識，并在分析論中獲得最終答案，整體提高學習興趣，激發學生的欲望。所以，教師在核心素養下開展物理課堂教學，可以有效采用合作探究教學方法，結合教材教學內容，在課堂中采取小組教學，促進學生合作和探究意識的提升，提高學生的探究互助能力，全面提升綜合能力。

四、多媒體視頻教學，提高課堂學習趣味

現代化技術促進了教學手段的提升，在高中物理課堂中，教師要充分利用好現代化技術手段，采取多媒體視頻教學，有效提高課堂學習趣味，并在核心素養教學觀念下，利用多媒體技術簡化教學手段，增加物理課堂趣味性，提升學生的物理素養。教師可以采取視頻教學、動圖演示、PPT等形式，調動學生參與課堂學習，提高學習主動性。

如：在學習“萬有引力定律”時，教師進行課堂教學時，可以制作動圖教學，利用多媒體展示課堂知識，豐富學生思維，教師還可以用“牛頓與蘋果”故事，吸引學生注意力，采用故事形式提高課堂趣味性。很多學生對這個故事已耳熟能詳，教師可以讓學生講述這個故事，提高學生課堂參與度，還可以播放紀錄片、視頻內容增加學生學習興趣，讓學生更主動地參與課堂知識的學習。在學習其他物理定律和物理實驗時，也可以利用視頻教學，讓學生把抽象的物理實驗通過直觀的視頻觀看。教師在進行實際教學時，不僅可以利用多媒體現代化技術提高課堂趣味性，還可以借助故事教學、游戲教學等創新教學手段，提高學生學習物理知識的趣味性，讓學生主動參與課堂知識學習，提高高中生的物理核心素養。

結束語

教師在高中物理教學中，要深入挖掘課本內容知識，結合教材中的核心素養內容，采取不同教學設計內容，引導學生主動參與課堂學習，使用有效策略提高學生的課堂趣味性。教師更要注重對學生能力的培養，提高學生的合作意識，在課堂中搭建探究平臺，方便學生主動探索知識，同時，充分利用現代化教學手段，采取創新教學模式，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現高中物理課堂的良性互動，從而取得最佳的教學效果。

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