初中數學教學中對學生良好學習習慣的培養途徑分析

楊文遠

【摘 要】課堂教學改革背景下，新課標對教育者、學習者提出的要求越來越高，因此，教師應有效推動課堂教學的全面發展，為學生提供更多的自由，讓學生更加自主地參與到知識的學習中，培養學生的自主學習意識，從而促使學生養成良好的學習習慣。面對新的教育教學形勢，初中數學教師要在教學模式上加以創新，引導學生養成課前預習、樂于發問、善于總結的良好習慣，突出學生在數學課堂上的主體優勢，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而提高學生學習數學的效率和質量。

【關鍵詞】初中數學;教學;學生;良好學習習慣;培養

伴隨著課堂教學改革的全面實施，素質教育在新課標的推動下，已經滲入到不同學科的教學中，為課堂帶來更廣闊的發展空間，全方位發揮學生的主動意識，展示學生的個人才智，從而培養學生積極健康的學習習慣。作為新課標的初中數學教師，要緊緊圍繞課堂教學改革，實施教學模式的創新和變革，遵循因材施教的教學原則，把握好教學改革的方向和目標，改變學生的學習習慣，促使學生從被動式的接受到自主探究，引領學生探索未知的數學世界，尊重學生的個性化差異，采用客觀公正的評價方式，用平等的態度對待每一個學生，真正把課堂交還給學生，全面提高學生學習數學的興趣，從而促使學生養成良好的學習習慣。本文立足初中數學課堂，結合教學實際，探索培養學生良好學習習慣的有效途徑：

一、合理布置教學環節，培養學生勤于預習的習慣

課前預習是構建高效課堂、踐行新課標的重要表現。作為初中數學教師，要細致地分析教學內容，在新知傳授之前，為學生提供清晰的預習目標，幫助學生制定科學的預習計劃，指引學生有的放矢地進行課前預習，真正意識到課前預習的必要性，讓學生在預習中發現不足和缺陷，找到自己不清楚、難理解的知識，體會到預習的樂趣，使學生在今后的學習中，自覺進行預習，養成良好的習慣。比如：在講解“勾股定理”的教學內容前，教師需要為學生布置好預習的內容，如：（1）正方形的面積公式。（2）已知直角三角形的兩邊，如何求第三邊。（3）三條邊之間存在的特定數量關系等，層層深入地安排教學環節，指揮學生有目的性地預習，促使學生養成預習習慣。

二、靈活設計課堂問題，培養學生樂于提問的習慣

為了讓學生更深入地了解所學知識，需要教育者靈活地設計課堂問題，指導學生進行積極地思考，并提出自己的疑問，提高學生的學習積極性。作為初中數學教師，要細致地分析和解讀教學內容，針對學生的學習狀態，開展不同的課堂提問，把握好問題之間的關系，關注全體學生的發展，體現問題的層次性和目的性，讓學生對提出的問題進行深入地探究和思考，并結合自己的理解展開提問，促使學生享受到提問的樂趣，逐漸培養學生主動發問的好習慣。比如：在講解“三角形全等的判斷”這節課的知識時，教師可以先提出問題，為學生提供思考的時間，想一想，怎樣才能證明兩個三角形全等，以此提問為基礎，學生就會想到，“全等三角形的對應邊相等、對應角相等，反過來成立嗎？”讓學生帶著問題去探究，通過實踐和論證，總結出三角形全等的條件以及性質，這樣學生的思維就會變得更加地靈活，促使學生在提問中解決本節的重難點知識，相應地在以后的數學學習中，會自然而然地養成提問的好習慣。

三、科學地構建知識體系，培養學生善于歸納的好習慣

眾所周知，初中數學知識點紛繁復雜而又多變，對于學生來說，想要學好數學并不是一件容易的事，當然，這在無形之中也影響學生學習習慣的養成。鑒于此種情況，初中數學教師要牢牢把握知識點之間的聯系，為學生構建知識體系，引導學生運用所學的知識、領悟新知識，通過學習把新舊知識緊密結合起來，善于總結、歸納新舊知識點，形成知識體系，構建知識脈絡，讓學生更加清晰地學習數學知識。比如：在“反比例函數”的知識講解中，教師需要引導學生回憶前面所學的“變量與函數”“一次函數”的表達式以及圖像，以此為出發點，引入本節知識的學習，指導學生進行總結、歸納“反比例函數”的表達式、圖像和性質，使學生養成歸納的習慣。

總而言之，傳統的課堂模式和策略，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生良好學習習慣的養成。鑒于此，初中數學教師要打破“灌輸式”教學的桎梏，結合新課標的需求，巧妙地運用上述方式，積極探索和研究有效的教學途徑，為學生創造充足的時間，促使學生自由發揮想象力，凸顯學生在課堂上的主體地位，引導學生找尋適合的學習方法，開展不同形式的教學活動，讓學生主動預習、思考、提問和歸納，潛移默化地培養學生良好的學習習慣，為初中數學課堂開拓出新的天地。

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