淺談初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

朱生春

【摘 要】初中階段承擔著承上啟下的重要教學任務，尤其是作為基礎學科的數學，在學生的學習成長中占有非常重要的位置。但在目前的初中數學教學中，仍然存在很多問題。新課程改革的推進，要求教師在教學過程中注重學科內涵，從而有效提高數學學科的教學質量。同時，在教學的過程中，教師想要提高教學的有效性，就要尋找科學的教學途徑。在教學時注重開展數學的創造性，引導學生在提問中對學習方法進行總結，從而培養學生的數學思維和數學能力。本文主要圍繞這一問題，從培養初中生主動提問能力的角度出發，探討培養能力的有效途徑。

【關鍵詞】初中生;初中數學;主動提問能力;途徑

隨著課程改革的深入，學生在教學活動中的主體地位越來越明顯，所以，這就要求教師在教學的過程中對學生實施有效的教學活動，從而有效突顯學生的主體地位。以此為指導方針，在教學中，教師要注重教學方法的運用和教學環節的科學性。問題是數學教學的核心，而培養學生主動提問的能力則是培養學生數學思維及數學能力的重要組成部分。所以，教師要優化課堂教學，重視課堂教學，充分了解課堂教學中存在的問題和不足，從而提高課堂提問的效率，有效促進學生在數學領域的進步。

一、培養學生主動提問能力需要注意的三點

目前，在初中數學課堂上，教師對培養學生主動提問的能力還存在一些問題，針對這些問題，筆者認為，教師主要應該從以下三個方面進行改進。

（一）教師要在課前進行精心的準備

教師應在課前對教學中可能出現的問題進行預設，這也應是教師備課中的重要內容。整個教學過程中，學生是學習的主體。因此，教師要對學生的情況具有充分的了解，從學習狀態到學習情況，同時，要對教學方法進行透徹的琢磨。對于在課堂上要對提問的內容進行反復的考量，是否符合學生的實際學習情況。只有這樣才能盡快引導學生進入學習狀態。

（二）拓展教學方法

科學的教學方法，可以有效促進學生提高學習興趣，因此，在教學過程中，教師要針對學生的具體學習情況，不斷更新拓展自己的教學方法，尤其是在進行問題引導時，教師可以通過課外知識的導入對學生進行提問。這樣不僅可以有效激發學生的學習熱情，培養學生的數學思維，讓學生的思路更加開闊，還可以有效促進學生閱讀能力的提升。

（三）實行有效的教后反思

以往教師們教后反思的方法多以日記的形式進行。通常情況下是先指出自己的不足，然后再寫有哪些收獲，最后再寫怎樣處理和運用。這種反思的方式死板單調，未必能真正達到反思的目的。其實，借助目前先進的教學設施，教師可通過多種方式進行教學反思。例如：進行網絡教研活動，將老師們聚集起來，直接交流反思的內容。這種反思不僅及時，而且還有效率，可以最快地解決教師在教學活動中出現的問題，從而找出更好的教學方法，促進學生的進步。

二、培養學生自主提問能力的有效途徑

在新課程改革的推動下，在教學過程中，學生的主體地位逐漸得以突顯。這就要求教師也要擺脫原來的教學理念，不能一味地照本宣科，要引導學生從實際情況出發，靈活運用書本知識，從而更加具體地掌握實用的數學知識，提高課堂教學的趣味性和實踐性。所以，教師在培養學生自主提問能力時，要著重體現課堂的這些性質。

（一）結合生活實際來讓學生提問

教學的目的在于將所學知識應用于生活中，只有真正應用于生活，才是學習的根本目的。所以，初中數學教師在教學的過程中，要結合學生生活中已有的經驗，幫助學生獲取新的知識，同時，又可以引導學生把課內知識向課外延伸，從而促進學生把日常生活環境、社會生活的事例與教材內容有機結合起來。同時，教師還要為學生營造輕松的學習環境，從而有效激發他們的學習積極性。

比如：在講解近似數和有效數字時，照本宣科不能引起學生的興趣。這時，教師就可以改變教學思路，用相關的生活經驗引導學生思考問題，例如：教師可以向學生提問：“請同學們思考一下，在正常的情況下，我們每個人步幅的長度是多少？每個人都一樣嗎？”這樣就會引起學生的興趣，促使他們投入到討論的過程中。每個學生都會暢所欲言，提出自己的意見。這時，教師就要引導學生學習關于近似數的含義，讓學生明白：有的時候，在生活中不可能也沒必要用準確的數字描述問題，可用近似數來表述。在這個過程中，學生會對不明白的問題提出質疑和自己的看法，可以有效激發學生的興趣，從而引導他們投入到學習中。接著，教師可以馬上再提出一個問題：如果將四個西瓜分給四個同學，每個學生可以分幾個？那么將一個西瓜分給四個學生，每個學生又會分到多少呢？在討論過程中，可以加入有關“近似數”的概念，讓學生了解，“近似數”并也不是什么特殊的數字，它就是一個和實際數字相近的數值，在很難得到準確數或沒有必要使用準確數時所取的一個數值，而有效數字其實就是近似數的一個精確度。這樣前后銜接起來講解知識，不僅增加了知識的趣味性，而且有效解決了知識難點——“有效數字”的問題。同時，教師在這樣提問的過程中，可以有效引導學生進行思維，在學生理解了基本知識以后，就會在思考的過程中互相提出問題，這時，教師還可以組織學生進行小組討論，然后在小組中把問題羅列出來，從而通過統一提問的方式，加深對知識點的掌握和理解，促進學生思路的拓展和深化。

（二）運用“倒序”的教學法

在日常教學中，教師講解數學概念和定理時，都是按照先探究定理的順序來進行。但是，如果長期按照這樣的順序，學生就會失去對數學課的興趣，從而發生注意力不集中的情況。這對學生的數學學習非常不利。數學教師要及時觀察學生的學習情況，及早意識到這些問題，同時，要關注學生的切身體驗，科學的組織教學，從而促進教材中的內容更適合實際生活情況，更具實際意義和學習的價值，從而促進學生的學習興趣。因此，教師在教學的過程中，可以運用“倒序”提問的方法，結合學生的心理狀況，激發學生興趣為目的，對教材內容進行組織和加工。教師可以先講解數學定理和概念的用途，通過知識的實用性減少知識的枯燥，讓學生明確定理和概念的真正價值，從而激發他們的學習興趣，引領他們探究知識的源頭，對知識做更加透徹的了解。

如：在講解角分線性質時，教師可以指導學生大量搜集相關的資料。角分線知識在生產、生活和工程中有著廣泛的應用，而且發揮著重要的作用，但是，初中生的生活閱歷有限，生活經驗很少，對這些領域的知識會感到陌生，因此，教師要帶領學生通過搜集資料充實知識儲備。例如：引導學生思考：如果在交叉路口上應該如何確定加油站的位置。在上課之前，將準備好的相關資料展示給學生，幫助他們理解角分線在生活生產和工程設計等領域所發揮的作用。教師通過這種先給題目的做法，給予了學生一個探究的機會，極大地激發了他們的學習積極性以及學好數學的堅定想法。

總而言之，對于一些數學問題的講解，不能總是照本宣科，要根據學生的實際情況安排教學內容。教師要善于創設適合教學的情趣，進而提升學生對知識的探究興趣。

結束語

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師要充分了解學生的具體學情，然后科學地預設出教學過程中可能出現的問題，并針對這些問題進行具體分析，從而有效培養學生的自主學習能力。這不僅有助于學生養成良好的學習習慣，還可以促進學生在自己設問、自己解答的過程中，提升自身解決問題的能力，進而提升其自主學習的能力。

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