情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱玉君

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要方面。如何提高學(xué)生的閱讀水平是語(yǔ)文教師一直以來(lái)的難題。在閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)法是提高其教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一，因此，就需要教師把握情境教學(xué)法的特點(diǎn)，將其靈活地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法 閱讀教學(xué)

從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生高級(jí)情感的發(fā)展是提高人才素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，情境教學(xué)的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進(jìn)行審美、道德、智育的陶冶和教育。現(xiàn)階段，情感驅(qū)動(dòng)既成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，又可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)情感的最終目的。因此，將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的積極性因?yàn)榄h(huán)境的渲染更變得更加濃烈，從而形成一種良性循環(huán)，讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單地用眼睛學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變成用“心”學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率自然會(huì)得到有力提升。此種強(qiáng)烈的情緒能夠讓學(xué)生的感悟能力提升，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，能夠讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的自我教育得到拓展。

一.情境式教學(xué)的意義及目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

情境教學(xué)方法是非常好理解的，就是要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造相關(guān)的情境，一種想象教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)與自己的感情結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式。教師教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)合實(shí)際情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)意境;利用實(shí)物演示情境來(lái)加深學(xué)生的理解;利用表演、音樂(lè)、圖畫(huà)等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣等等。毫無(wú)疑問(wèn)，情境式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用，而眾所周知，興趣是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的最佳途徑。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境式教學(xué)法顯得更為必要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重于教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們的自主性受到極大的束縛，這樣沉悶的教學(xué)氛圍顯然無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，因而情境式教學(xué)就顯得尤為重要。

事實(shí)上，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)這么多年傳統(tǒng)教育的發(fā)展，很多老思想已經(jīng)同化了教師的思維方式。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都走不出滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，大大降低了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師的教學(xué)方比較單一枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法也是千篇一律。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解就是，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是讀課文、寫(xiě)生字、做練習(xí)題然后應(yīng)付考試就可以了，這都是傳統(tǒng)教學(xué)方法的狹隘之處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，小學(xué)語(yǔ)文教師的思維比較傳統(tǒng)，認(rèn)為上課就是學(xué)生跟著我的想法走，填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)生如同機(jī)器一般接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，降低了學(xué)習(xí)效率。其次，大部分學(xué)校的教育模式，就是用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的能力，老師們也就為了考試而教，學(xué)生們也是為了考試而學(xué)，根本上忽略了學(xué)生的自身情感。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)老師是課堂的主人，忽略例如學(xué)生的主體地位，沒(méi)有學(xué)生選擇的權(quán)利。這種種的教學(xué)現(xiàn)狀，大大阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，情境教學(xué)的應(yīng)用，更加突出學(xué)生的主體能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率，是目前非常適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的教學(xué)方法。

二.情境教學(xué)法的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，如利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、表演等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，也可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境來(lái)活躍課堂氛圍，或者最后通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。當(dāng)然，具體實(shí)施，則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率。

1.利用情境教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)的一句話(huà)，好的開(kāi)始是成功的一半。那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的講述有個(gè)好的導(dǎo)入也是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)更多的是受興趣支配。若在導(dǎo)入時(shí)就能很好地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于之后整堂課的學(xué)習(xí)都大有裨益。

2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛

小學(xué)生本就是一個(gè)特殊的年齡段，思維活躍，想象力豐富，如果生硬的教授知識(shí)，他們難免會(huì)注意力不集中，因此教師的課堂氣氛是非常重要的，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛。從而使學(xué)生注意力集中起來(lái)。如教學(xué)生讀“O”的音，教師可以通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)活躍課堂氣氛并提高學(xué)習(xí)效率。教師可以組織小活動(dòng)：模仿公雞報(bào)曉的聲音“喔喔喔喔……”，看誰(shuí)學(xué)得最像。這樣，學(xué)生們興味十足，課堂氣氛得到了有效的活躍，學(xué)習(xí)效率自然也就隨之提高。

3.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，拓展延伸知識(shí)

“學(xué)以致用”，我們都知道知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)更好的應(yīng)用，教師的教學(xué)教會(huì)學(xué)生的不只是生硬的文字，更是文字字里行間透漏出的道理，是將來(lái)做人做事的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有所感，對(duì)知識(shí)有所啟發(fā)。如教學(xué)《秋姑娘的信》，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確，秋姑娘的寫(xiě)信內(nèi)容與季節(jié)有著極大的關(guān)系，因?yàn)榍锾爝^(guò)了是冬天，所以她是告訴朋友們準(zhǔn)備過(guò)冬的。學(xué)習(xí)了課文后，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。比如讓學(xué)生仿照《秋姑娘的信》，寫(xiě)一篇《春姑娘的信》或者《秋姑娘的回信》等等，在寫(xiě)的過(guò)程中抓住季節(jié)特征。這樣，學(xué)生們可以將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，在學(xué)以致用的過(guò)程中有效提高學(xué)習(xí)效率。

三.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)現(xiàn)階段大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了情境教學(xué)方法應(yīng)用的策略，其主要內(nèi)容如下。

（一）對(duì)接廣闊生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)融入情感的實(shí)際的場(chǎng)景。而創(chuàng)設(shè)情境通常是為了學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了更好的生活。因而，將生活情境帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中是有著積極的作用的。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通常文章中的很多的場(chǎng)景都是在生活中存在的，那么為了讓學(xué)生更好的理解文章中所講述的內(nèi)容，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，從而能夠真正的讓學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而能夠讓學(xué)生有切身的體會(huì)，并豐富他們的生活體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、有好奇心的特點(diǎn)，采用角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣學(xué)生在扮演文中角色的過(guò)程中，能夠深刻的品味文章中的角色的性格等，這樣學(xué)生就仿佛身臨其境，從而積極主動(dòng)的去探索其中所蘊(yùn)含的情感和知識(shí)內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，也就是說(shuō)生活中的很多方面都可以看作是一種藝術(shù)。事實(shí)上，教學(xué)不僅僅是技術(shù)也是藝術(shù)中的一種。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)想象，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)散他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生能夠接受審美的教育和熏陶。因而，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)音樂(lè)、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)審美的情境，從而讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有美的感受和體驗(yàn)。運(yùn)用音樂(lè)，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，同時(shí)音樂(lè)來(lái)能夠感染人的情緒，從而使得學(xué)生的情感能夠真正的融入的文章中去。另外，運(yùn)用圖片可以讓學(xué)生對(duì)文章中所講述的內(nèi)容有更加直觀的感受。因而，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在課堂上運(yùn)用音樂(lè)和圖片能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)的器官，并激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，合作共進(jìn)

合作學(xué)習(xí)的情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神。在合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生可以通過(guò)不斷的協(xié)作來(lái)解決學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，并達(dá)到教學(xué)的目的。首先，在講授課文之初，教師將學(xué)生平均分成幾組，從而讓學(xué)生收集關(guān)于小興安嶺的一些資料，從而讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其次讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文中所涉及到的生詞，并進(jìn)行比賽和評(píng)比，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪一組學(xué)會(huì)的生詞較多，哪組就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)以上這種方式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)行明確的分工，從而能夠收集到比較全面的有關(guān)小興安嶺的資料。之后學(xué)生就會(huì)對(duì)其各自所收集到的資料進(jìn)行講解。同時(shí)，在進(jìn)行生字學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)積極的分享他們?cè)趯W(xué)習(xí)生詞的過(guò)程中的比較好的學(xué)習(xí)方法，從而能夠讓該組在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中更有效率。

四.結(jié)語(yǔ)

目前，情境法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合一定的情境可以活躍課堂氣氛，提升課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)在，我國(guó)的新課標(biāo)的改革還在持續(xù)，在新課標(biāo)的要求下，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)非常的廣泛，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂所創(chuàng)設(shè)的情境也會(huì)越來(lái)越多樣。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林：《中國(guó)教育報(bào)》2003年3 月，第4版

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[3]韋志成著：《語(yǔ)文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社1996年版，第25頁(yè)

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣回民小學(xué)）