淺談校園文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的“共生性”

周劍

對(duì)于現(xiàn)階段的教育模式之下的語(yǔ)文教育其實(shí)更多的注重對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握，對(duì)于校園文學(xué)來(lái)講在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)涉及到對(duì)校園教學(xué)，但是在課程改革的步伐越來(lái)越快的今天，對(duì)于校園文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)兩者之間的關(guān)系已經(jīng)重新分析，對(duì)于兩者之間存在的共生關(guān)系以及共生性進(jìn)行分析來(lái)更好的對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行掌握。

1.校園文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)兩者之間共生效應(yīng)的發(fā)展

但是隨著教育改革的推進(jìn)和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于交際有重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要更多地實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，工具型和人文性兩者之間的系統(tǒng)性的統(tǒng)一上，校園文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)之間的共生聯(lián)系是其中的一種表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)言認(rèn)知以及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練課程中更多的是通過(guò)閱讀經(jīng)典文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提升具有一定的幫助所有。語(yǔ)文教學(xué)和校園文學(xué)兩者之間雖說(shuō)更多的是一種精神上的共生，語(yǔ)言工程則是兩者之間精神共生的一種體現(xiàn)。

2.校園文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)主體兩者之間的共生責(zé)任

其中校園文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)主體之間還存在四種共生責(zé)任，其中主要有：第一點(diǎn)對(duì)兩者的共生力進(jìn)行提升，使得兩者的共生更加具有力量;第二點(diǎn)對(duì)兩者的共生知識(shí)、方法、技巧等或者是提高訓(xùn)練的正能量進(jìn)行釋放，更好的體現(xiàn)出兩者共生關(guān)系所帶來(lái)的效應(yīng);第三點(diǎn)對(duì)于校園文化和語(yǔ)文教學(xué)兩者之間的共生點(diǎn)的理解進(jìn)行擴(kuò)大，幫助更多的人去理解校園文護(hù)和語(yǔ)文教學(xué)兩者之間的共生關(guān)系;第四點(diǎn)對(duì)兩者之間的共生環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于兩者之間的共生環(huán)境-學(xué)校來(lái)說(shuō)更多的是一個(gè)復(fù)雜的人文、社會(huì)、活動(dòng)、物本等因素相結(jié)合的系統(tǒng)，在此系統(tǒng)存在同時(shí)還具有以自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境，也可以稱(chēng)之為校園共生硬系統(tǒng)，而兩者之間的共生軟系統(tǒng)主要包括學(xué)校文化、制度、人文傳統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境和氛圍等。因此對(duì)于校園文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)兩者之間的共生效應(yīng)和共生環(huán)境進(jìn)行分析的過(guò)程中需要從多方面進(jìn)行綜合性的考慮，在大數(shù)據(jù)信息化大時(shí)代背景下就可以建立立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使用信息數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)進(jìn)行分析。對(duì)兩者的共生效應(yīng)進(jìn)行分析的過(guò)程中需要進(jìn)行分析的內(nèi)容有很多，其中不僅需要對(duì)學(xué)生的文本、學(xué)校的教學(xué)方法、一般的教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析之外，還需要對(duì)包含語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的分析、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境穩(wěn)定性的組織共生效應(yīng)進(jìn)行分析。這些分析在過(guò)程中有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和校園文學(xué)兩者的共生系統(tǒng)之間存在的問(wèn)題，比如說(shuō)橫向的量上還有縱向的質(zhì)上存在的問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)、量上存在問(wèn)題時(shí)就代表語(yǔ)文教學(xué)和校園文學(xué)兩者的關(guān)系、共生環(huán)境和共生單元系統(tǒng)還需要進(jìn)一步的進(jìn)行改進(jìn)以及優(yōu)化。只有經(jīng)過(guò)不斷的優(yōu)化和改變才能促進(jìn)兩者共生環(huán)境的融合，這對(duì)于兩者共生效應(yīng)的提升具有重要的影響作用。

3.兩者共生單元、各個(gè)系統(tǒng)共生單元、共生系統(tǒng)三者之間存在的作用

語(yǔ)文教學(xué)和校園文學(xué)兩者系統(tǒng)共生單元之間、各個(gè)系統(tǒng)共生單元之間還有共生系統(tǒng)這三者之間具有一種能夠促進(jìn)正能量的激發(fā)的作用，具體來(lái)說(shuō)就是三者進(jìn)行結(jié)合可以更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和校園文化共生效應(yīng)動(dòng)能的激發(fā)、自能的提升以及發(fā)展起到一種相互促進(jìn)的作用。這種作用的產(chǎn)生不僅僅局限于這三者之間，對(duì)于校園文化、知識(shí)、智能、情感方法等共生單元、兩者之間的共生系統(tǒng)的優(yōu)化和進(jìn)步也具有重要的促進(jìn)以及優(yōu)化作用。

4.語(yǔ)文教學(xué)和校園文學(xué)兩者之間具備動(dòng)態(tài)的共生關(guān)系

對(duì)于兩者之間所具備的這種動(dòng)態(tài)的、隨時(shí)發(fā)生變化的共生關(guān)系，會(huì)讓校園文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)兩者之間的共生系統(tǒng)更加具備對(duì)于信息的收集、分析、共享，知識(shí)單元的，歸類(lèi)分析、掌控能力還有對(duì)于一些微觀教學(xué)行為決策以及語(yǔ)文知識(shí)方法技能并行操作、技能和智能共同發(fā)展等特征，也是在這種動(dòng)態(tài)的共生關(guān)系下所具備的特征。隨著動(dòng)態(tài)發(fā)展兩者之間能夠更加的相互適應(yīng)，還能夠幫助校園文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)兩者在更具有活力、更富有生命力的方向發(fā)展。但是想要增進(jìn)兩者之間的共生關(guān)系以及共生能量還是需要更多的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和校園文學(xué)系統(tǒng)整體的質(zhì)以及量都進(jìn)行一定的提升，并對(duì)兩者之間的一種共生共融的程度進(jìn)行提升。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)對(duì)于以上有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)和校園文學(xué)兩者之間的共生性、共生關(guān)系進(jìn)行分析，總的來(lái)說(shuō)其實(shí)校園文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)這兩者之間的共生、互融更多的是建立在知識(shí)、智能、方法、情感等因素之上的，具有一定的科學(xué)性、客觀性，兩者之間共生發(fā)展對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升具有一定的作用。

（作者單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院）