小學高年級學生數學文本閱讀能力提升措施探究

黃文塔

【摘 要】針對小學高年級學生數學文本閱讀能力的提升措施，本文首先提出了小學數學高年級數學文本閱讀的重要性，其次提出了小學高年級學生數學文本閱讀能力現狀，最后提出了提升小學高年級學生數學文本閱讀能力的措施。

【關鍵詞】小學;高年級;數學文本閱讀;數學文本閱讀能力

在小學整體科目中，數學占據著十分重要的地位，不僅能夠有效培養學生邏輯能力以及思維能力，還能夠提高學生的綜合素養。而在小學數學學習中，教材內容對學生的文本閱讀能力提出了較高的要求。但從目前小學高年級學生數學文本閱讀能力情況來看，大部分學生數學文本閱讀的能力較差，一定程度上降低了小學數學的學習效率。因此，為了保障小學生的數學思維，需要注重提高學生的數學文本閱讀能力，進而促進學生的全面發展。

一、小學數學高年級數學文本閱讀重要性

數學學科的教材內容，包含文字、圖片等內容，不僅可以將其分為文字題，還能將其分為圖像題等多種題型。而這部分題型的解答，需要學生具有良好的閱讀理解能力，然后才能得出正確答案。基于此，不難看出數學文本閱讀能力的重要性，能夠直接影響學生的數學學習效率。因此，在小學數學課堂教學中，教師應加強對學生數學文本閱讀能力的訓練，從而增強學生的數學文本閱讀能力，有效提升學生數學學習的效果。由于數學文本題型較為簡潔，通常會在題目中存有隱藏條件，因此，要求學生在閱讀題目過程中，能夠發現其中的隱藏條件，并結合題目中給出的已知條件，建立正確的數量關系，進而更好地解答數學問題。

二、小學高年級學生數學文本閱讀能力現狀

從我國小學高年級數學教學情況來看，在數學文本閱讀方面，仍存在一定的不足與問題，會對數學學習產生一定的影響。

（一）教室缺乏對數學文本閱讀能力的重視

在小學高年級數學教學過程中，部分教師通常較為重視培養學生的理論知識，并不注重培養學生的文本閱讀能力，認為此能力應該由語文教師來培養。在實際教學過程中，少有教師注重培養學生的文本閱讀能力，在數學閱讀教學過程中，部分教師并沒有采用先進的教學模式以及教學方法，導致一定程度上降低了學生的閱讀興趣，不利于學生數學文本閱讀能力的提升。

（二）學生原有知識基礎較弱

由于受到學生原有知識水平因素的影響，就會對學生閱讀文本能力造成一定影響。學生的數學基礎知識較差，主要是由于學生知識水平具有差異性。因此，學生在面對數學問題時，數學基礎知識較高的學生，通常會通過收集信息，理解題目中所蘊含的信息，準確構建數量關系，最終得出準確的結果。但是，數學基礎水平較差的學生，通常難以理解題目中蘊含的信息，導致學生不能有效構建數量關系，不利于學生解出正確答案。

（三）缺乏正確的文本閱讀方法

從小學高年級學生文本閱讀的情況來看，大部分學生在閱讀數學文本時，并沒有掌握合理的方法，而僅對文本進行簡單閱讀，針對部分文字較多且數字信息較多的文本，學生往往需要通過多次閱讀，才能夠掌握文本中蘊含的信息，一定程度上降低了學生的閱讀效率，不利于學生數學能力的提升。

（四）缺乏文本閱讀的積極性

興趣是學習的源泉，只有學生提高學習興趣，才能夠合理保障學習的效率及質量。而部分學生對文本閱讀并不具備較高的興趣，因此，在閱讀數學題目過程中，并沒有對其進行認真閱讀，且不能深入理解題目內涵，導致部分學生在沒有理解題意時就開始解答問題，影響了學生答題的準確率。

三、小學高年級學生數學文本閱讀能力提升措施

（一）合理對數學文本進行轉換

教師在開展小學高年級數學教學活動時，首先需要學生充分感受到文本閱讀的規范流程，先對文本內容知識進行合理感應，然后，將其轉換為自身能充分理解的內容。在此過程中，主要是注重向學生講解同數學規律有聯系的數字、圖形等文本內容。同時，數學教師還需要注重引導學生對文本內容的精讀，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，引領學生對文本內容進行合理的標注，對文本中重要的文本信息進行標記，然后充分考慮各個信息之間的關系，為學生解答數學問題奠定良好的基礎。

例如：小學生在學習平面幾何的過程中，教師可以引導學生先閱讀文本內容，然后對其中的線段、射線等含義進行準確的理解，并將其重點標注出來。通過劃線標注，便于學生更好的理解線段與射線之間的關系，更快地掌握這二者之間的含義。

（二）正確理解數學文本

同低年級數學知識進行對比，高年級數學文本閱讀更加復雜，因此，對學生文本閱讀能力也相對較高。在對閱讀文本時，教師可引導學生采用類比以及聯想的方法，合理構建數量關系體系，將復雜的文本信息轉換成簡單的數據信息，進而更好地幫助學生理解數學知識，解答問題。例如：高年級學生在學習平行四邊形面積的過程中，針對如何計算平行四邊形的面積，教師可以先帶領學生學習計算長方形的面積，然后通過類比的方式方法，帶領學生討論平行四邊形的面積計算方法同長方形計算方法是否具有共同之處。當學生出現問題疑惑時，教師可以結合文本內容，引導學生對二者進行有效的對比，然后總結二者之間的規律與關系，計算平行四邊形的面積，讓學生熟練掌握平行四邊形計算方法。同時，學生在對圖形進行轉換時，可以采取方格拼貼的形式，合理地將平行四邊形轉換成長方形。最后，學生便能夠合理掌握平行四邊形的規律，基于此，學生不難看出平行四邊形同長方形之間的關系，進而推導出平行四邊形的面積計算公式。通過此種教學模式的應用，不僅能夠引導學生正確地解讀理解數學文本，還能夠激發學生學習數學知識的興趣，培養學生的動手能力以及思維能力，充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對數學知識的印象，同時還能夠有效提高學生的文本閱讀能力，為學生后續的解題過程奠定良好的基礎。

（三）對數學文本進行合理整合

小學數學高年級數學活動的開展，教師不僅要注重向學生傳授數學理論知識，還需要引導學生合理構建數學知識體系，讓學生熟練運用數學解題方法，為學生后續的學習奠定基礎。而提升學生數學閱讀文本能力的關鍵就是整合反思過程，促進學生更好地將數學文本知識進行轉化，將其轉變成自身的知識體系，為后續數學問題的解答奠定基礎。因此，教師在講解數學知識之后，還可適當引導學生利用圖表及標識方法，對數學閱讀文本內容中的信息進行反思，讓學生在解答過程中，靈活運用所學知識，進而有效提升學生的數學文本閱讀能力。

為有效提高學生的解題效率，教師應注重培養學生的數學文本閱讀能力，教會學生閱讀數學文本的方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，適當加強對學生文本閱讀能力的訓練，從而保障小學高年級學生數學文本閱讀能力的提升。

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