激活小學語文課堂氣氛之我見

王金鼎

摘 要：課堂氣氛即小學生在教師的啟發、引領、指導下，所呈現出的集體學習狀態和心理感受與體驗的總和。它的優劣直接決定著教學過程能否順利進行以及教學效果的好壞。因此，小學語文教師應在日常課堂教學中，想方設法調動學生學習積極性，讓他（她）們樂于參與課堂活動全過程，體驗到成功與自信，以期配合老師共同完成本節課教學任務，構建高效課堂，達到事半功倍之目的。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;鉆研教材;實時監測;多元化評價

筆者在教學實踐中，體會到教師應從以下幾方面入手，激活小學語文課堂氣氛，構建和諧、民主師生關系：

一、站在學生角度上，鉆研教材

我們作為教師，有著自己的社會、生活經驗和認知結構，在鉆研教材，備課過程中，不能憑自己所見、所想、所感去臆想、揣測學生，而應遵循小學生年齡特點和認知結構，結合他（她）們的生活、社會經驗和知識基礎，去解讀（析）教材，力求做到貼近教材，尊重學生的心理感受，盡可能找準學生對本節知識內容的興趣點、疑點和啟發的切入點，以期生成課堂教學攻克知識高度的爆發點。

二、教師以良好的儀表、儀態感染學生

教師走進教室，衣著整潔，一身正氣，和藹的態度，風趣的語言，大方的舉止，工整的板書……一下子會讓學生產生親切感，愿意、樂于配合老師。教師若過于嚴肅、拘謹，板著臉，說話生硬，往往使課堂缺乏人性的溫度，引起學生的懼怕心理，對完成教學任務產生不利影響。

三、課堂結構安排突出時效性

根據心理學研究成果表明：小學低年級學生注意力集中在15—20分鐘;小學高年級學生注意力大多集中在20—25分鐘。基于此，教師盡可能在注意力最集中的時間段，安排完成落實課堂教學的主要任務。講讀結合，動靜搭配，循序漸進。有任務序列，有疏有密。錯過這一時段，學生很容易產生疲勞感，形成注意力不集中的局面，教師心急，而學生身疲，阻礙教學過程的推進。

四、面對不同程度的學生，設計不同層次的問題

所謂因材施教即就是不籠統而論，不以點帶面，更多地關注學生個體學習表現，以教師所設計的不同難易層次的問題，激發學生積極思考，引起學生注意，盡可能讓不同知識基礎、不同個性的學生都有表達自己的見解、提出質疑的機會，有自己成功喜悅的心理感受。若把教師比作“大廚”，那教師的職責就是最大限度的滿足學生的不同口味，該簡則簡，化繁為簡，詳略得當，讓課堂教學真正成為師生情感交流，知識交融的盛宴，讓小學生在科學方法的指導下，參與到張弛有度的課堂學習活動之中。

五、實時檢測，讓學生真切感受到當堂的收獲

一節好的語文課，不止是講與說，還應包括結課前的測評。針對本節課所授內容設計出具有知識性、趣味性和階梯性的測評題目，實施當堂檢測，讓學生在領略了課文內容之后，得以調節思維，發揮思考，彰顯個性思維，還課堂的主體地位于學生，切忌一講到底，不留余地。

六、實施多元化評價，幫助學生樹立自信

語文課堂教學應以問題為導向，不斷引起學生對知識新的思考、情感的升華。無論是回答老師提問，還是小組討論、交流、匯報學習心得、展示學習成果，或者課內檢測;無論學生從哪個角度來作答，以哪種方式來展示、呈現;無論檢測成績的高與低……都不影響教師鼓勵性評價。根本原因就在于教師在課堂教學中，建立起多元化評價體系，善于運用獨特的視角，開放思維，捕捉、發現學生身上的閃光點，哪怕是朗讀、寫字態度的一次良好轉變;哪怕是一次主動舉手，利落的發言;哪怕是一出牽強的回答……都有老師值得肯定、表揚、贊賞的方面。只有這樣，學生才能體味到愉快和學習的成功感，也就對自己有了信心，這種信心是學生堅持不懈學習的動力源泉。

以上所見，僅是筆者掘劣體會。在新課程改革背景下，突出學生自主學習，合作探究的新理念不斷召喚我們回歸課堂教學本位，不斷優化語文課堂教學策略、方法和手段，以喚醒小學生自主學習的意識，啟智導學，真正培養起新時代有思想、有靈性、有追求的接班人。

參考文獻：

[1]田野.小學語文課堂快樂教學之我見[J].新課程導學，2014（34）：90-90.

[2]李劭彬.如何營造小學語文課堂教學氣氛之我見[J].軟件：教育現代化，2015（21）：163-163.