對分課堂教學(xué)在中職語文課程中的實踐

內(nèi)容摘要：教學(xué)模式改革一直是素質(zhì)教育和新課程改革進程中重要的一部分。本文通過對中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分析，嘗試將對分課堂教學(xué)模式引入中職語文課堂，并將教學(xué)實踐情況及教學(xué)效果進行分析。對分課堂教學(xué)在中職語文課程的實踐中收到比較好的效果，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)過程的師生權(quán)責(zé)對分，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機進一步明確，提高了學(xué)習(xí)效率，也樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：對分課堂 中職語文 教學(xué)實踐

一.對分課堂的本質(zhì)與理念

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課堂改革新模式，它是一種基于心理學(xué)原理構(gòu)建的教學(xué)模式，教學(xué)操作中把課堂分為講授、內(nèi)化和討論三個過程，包括了教師精講、學(xué)生獨學(xué)、獨立完成作業(yè)、小組討論、全班討論五個環(huán)節(jié)。對分課堂的核心理念是權(quán)責(zé)對分，教學(xué)過程中師生分享權(quán)力，共擔(dān)責(zé)任，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種教學(xué)范式強調(diào)學(xué)生內(nèi)化的過程，將講授法與討論法有機融合，在以教師為中心與以學(xué)生為中心的問題上，更傾向于兩者之間，提倡“漸進自主”的理論，并將教學(xué)的重點從傳統(tǒng)的注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。1

二.中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

（一）中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式。教師在課堂上起主導(dǎo)作用，運用各種方法呈現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動地按教師的思路開展思考，教學(xué)方法較為單一，課堂氣氛不夠活躍。由于教師在課堂上的權(quán)威性，學(xué)生即使不認真聽課，或者學(xué)習(xí)熱情不高，也不得不配合。他們在課堂上看似認真，但其實學(xué)習(xí)注意力早已被分散，處于“游離學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中，因此課堂效率不高。

中職語文教學(xué)中，教師多按照教材的內(nèi)容開展教學(xué)，很少關(guān)注到不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏對不同專業(yè)的學(xué)生開展結(jié)合專業(yè)特點的針對性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度也很少根據(jù)不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力而進行調(diào)整2。

教師對學(xué)生的考核，多側(cè)重階段性試卷測驗分數(shù)，學(xué)生平時作業(yè)的完成質(zhì)量占總評分數(shù)的比重不高，因此，學(xué)生對平時作業(yè)不重視，作業(yè)完成情況并不理想。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

中職學(xué)校學(xué)生多為中考成績不理想而落榜的初衷畢業(yè)生，他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生閱讀理解能力較差，詞匯量掌握不夠，語感不足與邏輯思維較弱也導(dǎo)致了他們語言運用能力較弱3。中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)校學(xué)生對比，他們沒有升學(xué)的壓力，由于語文課程只作為基礎(chǔ)課程，因此學(xué)生缺乏較強的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)上存在惰性心理。大多數(shù)學(xué)生動手能力較強，他們熱衷實操型課堂，但對于理論學(xué)習(xí)熱情不高。隨著電子通訊科技的不斷發(fā)展，學(xué)生課堂上玩手機、玩游戲的現(xiàn)象比較普遍，他們?nèi)狈^強的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)習(xí)上存在著依賴性，中職學(xué)生的獨立思考能力不強，口頭表達能力有待提高。由于學(xué)習(xí)成績的不理想，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活中也較為缺乏自信。

三.對分課堂的實施過程與方法

對分課堂在2017-2018第一學(xué)期中職電子商務(wù)專業(yè)中開展，教材選自高等教育出版社《語文（基礎(chǔ)模塊）上冊》。根據(jù)《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，結(jié)合教學(xué)安排，每周2課時，一共20個教學(xué)周，共計40課時，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了閱讀與欣賞，口語交際、寫作三大教學(xué)模塊，其中閱讀與欣賞約占所有教學(xué)內(nèi)容的56%，口語交際與寫作各占教學(xué)內(nèi)容的22%。教學(xué)第一周，向?qū)W生介紹對分課堂的教學(xué)模式與課程安排和作業(yè)要求。電子商務(wù)03班共44名學(xué)生，按照4人為一小組進行隨機分組，共分為11個小組，每小組選出一名學(xué)生作為小組組長，負責(zé)記錄本小組每次討論的內(nèi)容。教師向?qū)W生介紹對分易APP，并要求學(xué)生在手機上安裝該應(yīng)用程序，便于以后課程的開展與作業(yè)的布置和批改。由于班級每周只有兩節(jié)課，共90分鐘的課堂時間，所以對分模式多采取隔堂對分的形式。學(xué)生考核成績包括平時成績（占總評成績50%）、期中考核成績（占總評成績20%）、期末考核成績（占總評成績20%）和考勤成績（占總評成績10%）。

第二周課堂上教師圍繞教學(xué)重點、難點精講課文，并留出學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生進行知識探索和獨學(xué)。課后布置難度適中的作業(yè)，可以是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置一兩道思考題，或者是對課文的學(xué)習(xí)體會，將在完成思考題或者總結(jié)學(xué)習(xí)體會總結(jié)成一份“亮考幫”作業(yè)，并將作業(yè)上傳到“對分易”中。“亮”是指在學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、最受啟發(fā)、覺得最具有亮點的內(nèi)容;“考”是指學(xué)習(xí)過程中自己已經(jīng)弄懂了但覺得別的同學(xué)可能存在困惑，需要尋求解答的內(nèi)容;“幫”是指學(xué)習(xí)過程中自己存在疑問，需要尋求解答的內(nèi)容。第三周第一節(jié)課學(xué)生就自己完成的“亮考幫”作業(yè)內(nèi)容進行小組討論及組間交流，教師最后對討論后最終未解決的問題進行解答。第二節(jié)課教師對課程新內(nèi)容進行精講，接下來的課程依照這種模式開展。

四.中職語文課堂運用對分課堂教學(xué)的評價

一學(xué)期教學(xué)完成之后，教師向?qū)W生發(fā)放了教學(xué)情況調(diào)查問卷，對學(xué)生對教學(xué)模式的接受程度、課前作業(yè)完成情況、課程參與度情況、課程進度的接受情況以及課程模式的改進建議等方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式表示接受，90%的學(xué)生完成了課前作業(yè)，96%的學(xué)生表示參與了課堂討論。對比傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)效率不高，師生互動低，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，作業(yè)敷衍了事的情況，對分課堂在中職語文教學(xué)實踐中收到了較好的效果，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)過程的師生權(quán)責(zé)對分，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機進一步明確，提高了學(xué)習(xí)效率，也樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（一）活躍課堂氣氛

通過對分課堂的語文課程教學(xué)實踐，不難看出，對分課堂的課堂氣氛比傳統(tǒng)講授式課堂的課堂氣氛活躍。經(jīng)過幾輪討論之后，學(xué)生逐漸熟悉了這種教學(xué)模式，討論環(huán)節(jié)的延時性讓學(xué)生準備已久的學(xué)習(xí)成果進行分享與切磋。教師把課堂的主動性交給學(xué)生。討論得出的結(jié)論以小組的名義進行交流，因此組員們的發(fā)言并沒有很大的心里負擔(dān)，小組內(nèi)交流、組間交流與教師點評過程中也沒有批評與嘲笑，因此學(xué)生能夠暢所欲言。在討論過程中，學(xué)生的討論能力提高了，討論的效果與學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得到了保證。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

在精講、內(nèi)化環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生的課堂作業(yè)將會是一兩個圍繞教學(xué)重點的思考題，或者學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生在完成思考題或者學(xué)習(xí)筆記的過程中，會形成自己獨立的思考過程，并將思考過程出現(xiàn)的問題、收獲、心得總結(jié)成一份“亮、考、幫”作業(yè)，其中體現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)、收獲以及尚未解決的問題。學(xué)習(xí)中的啟發(fā)與收獲在討論環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)進行交流，尚未解決的問題也能夠在討論過程中獲得其他同學(xué)的幫助。在討論的過程也是答案產(chǎn)生的過程，這是一個思考探究的過程，經(jīng)過思考和討論而產(chǎn)生的答案絕對要比教師直接告知來得有意思。思想相互碰撞的火花激起了學(xué)習(xí)的熱情，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強學(xué)習(xí)動機

教學(xué)內(nèi)容遵循對分課堂變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，在學(xué)生可理解和接受的范圍內(nèi)進行選取與設(shè)計。這種做法與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有所不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往忽略不同學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有所不同的情況，按照教學(xué)大綱的內(nèi)容對每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按單元開展。而對分課堂教學(xué)在遵循教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容按模塊進行分類與規(guī)劃，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，講授的內(nèi)容在保證學(xué)生可理解性的基礎(chǔ)上更進一步，在精講內(nèi)容之外留出可供學(xué)生探討的空間，這樣一來，學(xué)生在課堂上不但能夠吸收新的知識，也進一步增強了學(xué)習(xí)動機。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

對分課堂的討論過程，是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中自我反思、互相切磋和學(xué)習(xí)的過程，通過這個過程，學(xué)生們進一步了解自己對知識的掌握程度，并自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法與策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂實踐中，學(xué)生在內(nèi)化及獨立完成作業(yè)過程中，學(xué)會形成獨立思考的習(xí)慣，例如他們學(xué)會利用思維導(dǎo)圖等工具幫助分析問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）樹立學(xué)習(xí)自信心

正因為對分課堂的教育理念要求教師對待學(xué)生保持“有教無類，不論賢愚”的態(tài)度。因此，對待不同的教學(xué)對象要用不同的標準與難度開展教學(xué)，遵循循序漸進的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)的難易程度，教學(xué)中在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對他們進行提升。學(xué)生不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容過多而接受不了，也不會因為作業(yè)難度過大而產(chǎn)生挫敗感。相反，當他們在學(xué)習(xí)過程中獲得階梯式提升時，也逐步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻

[1]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧.[M].北京：科學(xué)出版社，2017：245

[2]李立軍.中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策.[J].哈爾濱：職業(yè)技術(shù)，2018（12）：95

[3]陳芳.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化對策[J].呼和浩特：課程教育研究， 2018（18）：108

（作者介紹：周萍，廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，講師，主要從事漢語言文學(xué)研究及中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)）