農村小學作文教學有效方法的研究

史丹丹

摘 要：對于農村小學教學來說，作文教學是薄弱環節。農村學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，生活單調，視野小。社交能力，知識容量也相應的較小，不善于口頭表達又無從下筆。

關鍵詞：農村小學;作文教學;方法

作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而農村小學作文教學卻走進了誤區，嚴重制約著學生語文素養的提高。如何才能克服農村不利因素，充分開發農村有利資源，切實提高農村學生作文水平呢？本人結合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：

一、注重閱讀，豐富積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛的閱讀可以拓寬視野，增長見識，從中得到間接的生活經驗，領悟到如何通過語言文字表達思想感情的方法。“多讀”是提高寫作能力的基礎。要通過閱讀對語言積累進行理解、分類、優化和運用，老師要以科學合理的指導和監督力度，通過引導和與學生常溝通，讓學生多閱讀，并將其閱讀中積累的詞匯佳句活學活用，知其義，能運用;會造句，能說話。強化學生對詞匯語句的理解，培養其語感。這樣，就能保證農村孩子的閱讀質量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。長期的堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、創設情景，激發興趣

作文教學難，難在學生沒有表達興趣，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達興趣顯得尤為重要。激發學生表達興趣的形式多種多樣。

（一）留心周圍的生活。生活是習作的源泉，學生的作文內容主要來自生活實踐。教師要有意識的引導學生接觸大自然、接觸社會、留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，教育學生時時處處做個有心人，從而有所見、有所聞、有所思、有所感。如寫家鄉的變化，有學生就捕捉到電話進農村這一變化。

（二）教給學生觀察的方法。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”要培養學生敏銳的觀察力。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事。指導學生觀察，可調動學生思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，要讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：（1）學做家務事的時間、地點、名稱;（2）做這件事的經過、結果;（3）你學到了什么，媽媽的態度怎樣？這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。

（三）拓寬題材，邁向城市。農村孩子只寫農村生活、農村語言、農村景色、農村變化。這就阻礙了學生作文題材的豐富性，多樣性。思來想去，農村孩子最熱衷的事情就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值正是拓寬學生作文題材的最好出路。在培養學生關注新聞熱情的基礎上。經常利用課前五分鐘，開展“會聲會色說新聞”活動，到了高年級后，增加帶有評議性質的“今日新聞之我見”課前演講活動。這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。這種以新聞方式拓展題材的做法，使學生能在筆下寫出新鮮的事物。

三、從說到寫，循序漸進

新課標中明確指出：“語文教學必須使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面的訓練，忽視其中任何一種能力的訓練，都會削弱其他能力的提高……”。說話能力和寫作能力是學生必備的語文能力，是伴隨他們一生的基本能力。可是長期以來，在農村小學教學中，說話能力的培養常常不被重視，缺少指導，致使較多學生在大庭眾之下即興說話時，往往張口結舌，說不清，道不明。寫起作文來，更是東拉西扯，搜腸刮肚的，全沒有寫作的樂趣。長此以往，學生怕說怕寫。如何讓孩子們樂說愛寫？就要重視說話訓練，如復述是說話訓練的一種好方法，既能促進學生理解又能鍛煉思維。還可有目的的讓學生把自己親眼看到的人、事、景、物，口頭表達出來。如：觀察校內各種花草樹木，把觀察到的形態、顏色等說出來。再讓學生用句子寫出來，做到說寫結合。

四、重視方法，加強指導

教學生寫作文，就要幫學生理清思路。小學生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語，這表明其思維缺乏條理性。思路是指思維的線索，表現在文章之中，指語句是否連貫，段落是否清楚。寫作文要教學生“想清楚”。即對寫什么內容先想清楚，對寫的內容如何一步步寫下去想清楚，明確自己的思路提綱。再通過范文的分析指導，讓學生發現這類文章的共性，從而學習到其中好的寫作方法。

五、自改、互改，交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量太重;簡單批改，又達不到效果。所以在評改學生作文時，要采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。在學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改。在這樣的學習過程中，既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在互改作文中發現問題，共同提高。

總之，作為農村地區薄弱環節的作文教學，學校和教師要切實把提高學生作文能力擺在語文教學的重要位置，以學習的心態、務實的心態組織作文課堂教學，不斷了解新的教學動態，努力縮短與發達地區學校和城市學校的差距，全面提高學生的人文素質。