小學品德與社會生活化教學探究

張愛明

摘 要：品德與社會課程是素質教育的主陣地，新課改下的品德與社會學科不是單純的知識傳授，而是集德育的滲透、智力的開發、心理的健全于一體，對學生的身心健康具有非常重要的作用。要實現這一教學目標就不能機械的照本宣科，而要以學生為中心，在豐富多彩的生活空間展開課堂教學，還原品德與社會學科原有的生動與活潑，讓教學富有生命的活力。

關鍵詞：小學;品德與社會;生活化;課堂教學

《品德與社會》是小學開設的一門綜合課程，它以育人為目標，體現了“教育以人為本”的原則。《品德與社會》課的內容涉及廣泛。小學《品德與社會》課程的教學宗旨在于使學生形成正確的價值觀，同時此種價值觀將引導其選擇正確的生活方式。教師要靈活掌握教學方式，有針對性地開展教學工作，讓學生從原有的生活經驗入手，進入課程學習，使《品德與社會》課程實現對學生生活經驗的拓展，并使學生將習得的知識運用于生活實踐之中，從而幫助學生形成正確的人生觀。本文針對小學品德與社會課堂教學生活化的實施方法進行探討。

一、聯系生活，開啟學生的探究之旅

品德與社會新課程標準提出教學要從學生的現實生活入手，選取真實的生活事例，幫助學生深刻認識與理解，使教學成為學生體驗生活、道德成長、性情陶冶的有效過程。因此在教學時不要機械地照搬教材，讓教師成為教材的復制者，使得學科脫離學生，而是要從學生的視角來審視生活，以學生的生活為起點，密切聯系學生的現實生活來展開教學，這樣才能讓教學更加貼近學生、貼近生活，才能激起學生參與的積極性，讓學生的學習更加主動，以飽滿的學習熱情投入教學之中，開啟學生愉悅的探究之旅。如在學習第一單元“一方水土養一方人”中的濃濃鄉土情這一部分內容時，我們在向學生展現不同家鄉的語言、家鄉的歌曲、家鄉的手工藝品、家鄉的民居、家鄉的美食等的基礎上，以家鄉為出發點，安排一個專門的教學環節，來展現學生自己家鄉的風俗、民居、民歌，讓學生所見所聞所感所想都是熟悉而真切的，這樣更能點燃學生求知的火焰，激發學生參與的主動性與思考的積極性。

二、開展豐富多彩的活動，激發學生的學習興趣

新課標指出：“課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童的內心世界和主題人格，體現以育人為本的現代教育價值取向。”因此，教師要開展豐富多彩的活動，通過活動，使學生親身體驗，從而形成良好的思想品德。

（一）設置多樣化的情境表演。教學中要結合教學內容，采用講故事、角色扮演、小品表演、知識競賽等多種形式，不僅能讓學生在表演的過程中充分參與、積極表現，而且能輕易達到讓學生明白事理的目的，從而深化道德認識，內化道德情感，起到事半功倍的教學效果。

（二）巧編童謠。這種方法對低年級的學生較為適用。如，在教學完“假期安全真重要”后，筆者就出示了這樣一首兒歌：“暑假過好每一天，安全第一掛嘴邊。不下河，不遛彎，馬路中間不能竄。不玩火，不玩電，不能用手觸電扇。勤洗手，勤洗臉，預防疾病不傳染。變質食物不能沾，冷飲不要吃太貪。電視不能超時看，保護視力是關鍵。”

三、靈活運用多媒體技術，促進學生感悟生活

多媒體技術集音畫于一體，靈活、形象，情境逼真，能揭示教材的內涵，有身臨其境的感覺，激起學生的共鳴，創造出高尚的精神氛圍，讓學生得到啟迪。為了激發學生對課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。

《品德與社會》的教學內容豐富多彩，形式多種多樣，既有正面說理，又有反而教訓;既有校園內容，又有家庭生活內容和社會廣角內容;既有辨別是非的討論，又有體驗生活的實踐;既有身邊的凡人小事，又有名家的典范等等。這些具體事例和現象，該如何上升為一種道德觀念的認識，并理解和同化呢？巧借多媒體是一種行之有效的教學方法。如四年級（上）的第一單元《成長的腳步》“我該不該這樣做”一節中，教材由“評議箱”、“回音壁”及“知識角”三部分內容組成。如果我們就書中內容進行單調地講解，其效果顯然是收效甚微。如果我們把這三部分內容進行形象化、立體化的多媒體教學，效果就會甚佳。像“評議箱”中的“去網吧”的教學內容，通過現實生活的真實事例制作成“網吧的故事”，來誘發學生的思考、探究和評議，易形成鮮明的是非觀念，加深學生的理解。像“知識角”介紹拒絕的幾種方法，學生雖然易于了解拒絕的方法，但在頭腦中并不能留下深刻印象，并在現實生活中難以分清場景去具體應用，教師通過制作“拒絕的故事”的課件，讓學生在一個個活生生的事件中受到啟發，受到教育，學會在不同場景中正確運用，從而達到教學中的“分清是非、學會拒絕”的目標。在開展《品德與社會》的教學時，我們不僅僅在課堂上、在校園內開展教育教學活動，我們更應該讓學生走進社會，結合教材內容，開展系列性的社會實踐活動，讓學生在社會實踐中成長起來。在實踐活動中，讓學生親身體驗社會、探究社會、理解社會、適應社會。讓學生在這一過程中體驗活動的艱辛與愉悅，豐富情感、陶冶情操，形成道德品質。

在品德與社會課程教學中實施生活化教學是現代教育的必然，是構建活力課堂，實現學生全面發展的重要手段。為此，教師要認真學習新課改，樹立新觀念，用生活的眼光審視教材，挖掘生活中的學科素材，在寬廣的生活空間展開學科學習，學生的學習主動而積極，更能獲取知識，掌握技能，提升情感，陶冶性情，實現多維度發展。