微寫(xiě)作：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的后起新秀

陳志紅

[摘 要] 微寫(xiě)作作為當(dāng)下信息技術(shù)的產(chǎn)物，越來(lái)越受到教師的關(guān)注。將微寫(xiě)作運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐中，利用微寫(xiě)作模式來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，提升寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞] 微寫(xiě)作；作文教學(xué)；策略

所謂“微寫(xiě)作”，也稱即時(shí)性寫(xiě)作，是一種兒童文學(xué)新文體，其篇幅短小，一般在一兩百字。因?qū)懽魉钑r(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，所以學(xué)生習(xí)作時(shí)能即時(shí)、自由地表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達(dá)獨(dú)特感受。那么，在小學(xué)高年級(jí)如何正確開(kāi)啟“微寫(xiě)作”教學(xué)模式呢？

一、突出微寫(xiě)作啟發(fā)與引導(dǎo)，增強(qiáng)寫(xiě)作感悟

教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)作的積極性。微寫(xiě)作是利用信息媒介技術(shù)，將傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂與新媒體相結(jié)合，順應(yīng)學(xué)生獲取知識(shí)的需求。在微寫(xiě)作課前，可以設(shè)定某一主題，結(jié)合主題向?qū)W生推薦相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生在觀看中聯(lián)系生活，體驗(yàn)微視頻的思想情感。如關(guān)于春節(jié)的寫(xiě)作，搜集春節(jié)視頻活動(dòng)，包括傳統(tǒng)春節(jié)文化、地方習(xí)俗、年夜飯，等等，讓學(xué)生從中尋找年味，把握寫(xiě)作主題。事實(shí)上，在微視頻觀看中，可以融入師生交流互動(dòng)，特別是在視頻資料展示中，教師的提問(wèn)與點(diǎn)撥，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微視頻的理解。如在春節(jié)主題中，教師可以提問(wèn)“大家都盼望新年，希望可以與親人團(tuán)聚，可以買新衣，收壓歲錢，還有什么有趣的事？”此番一席話，觸動(dòng)學(xué)生的新年喜悅，增強(qiáng)對(duì)春節(jié)年味的品鑒，也勾起了自己過(guò)年時(shí)的回憶，于內(nèi)心形成美好的情感體驗(yàn)。學(xué)生從微視頻中，把握年味的寫(xiě)作方向，將自己的新年感悟用文字表達(dá)出來(lái)。

二、突出對(duì)學(xué)生個(gè)性的觀照，激發(fā)寫(xiě)作熱情

從微寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于微視頻，很多情況下學(xué)生的理解具有趨同性，反而喪失了個(gè)性思維。教師在指導(dǎo)微寫(xiě)作中，要善于激活學(xué)生的逆向思維，特別是尊重學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，既要解決學(xué)生寫(xiě)作中的疑惑和難題，還要善用激勵(lì)手法，推動(dòng)學(xué)生從思考中塑造新的寫(xiě)作立意。人們常說(shuō)“水不激不躍，人不激不奮”。教師的正向鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在一次微寫(xiě)作教學(xué)中，選擇了一個(gè)視頻新聞，內(nèi)容講述如下：有一位學(xué)生在公交車上未能及時(shí)給老人讓座，遭到老人的謾罵。而事后對(duì)該學(xué)生問(wèn)詢后得知，學(xué)生當(dāng)時(shí)身患疾病，才未能讓座。這個(gè)新聞雖然是一件平常的事，但由此我們展開(kāi)探討，并建議學(xué)生采用角色扮演，來(lái)體驗(yàn)故事中學(xué)生面對(duì)謾罵時(shí)的情形。此后，有學(xué)生提出一個(gè)親歷的故事，講到自己在公交車上看到一個(gè)大肚子姐姐，原本以為她是孕婦，所以主動(dòng)讓座給她，不料卻要對(duì)方大罵，說(shuō)自己沒(méi)長(zhǎng)眼睛，誤認(rèn)為她是孕婦。后來(lái)，每當(dāng)要讓座時(shí)，我都會(huì)感覺(jué)很別扭，甚至很猶豫，不知道該不該讓座，擔(dān)心被責(zé)難。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理己經(jīng)日趨成熟，初步能夠辨析行為對(duì)錯(cuò)。為此，我們利用這個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，并從微寫(xiě)作中表達(dá)自己對(duì)該類事件的想法與建議，將這份看似“糾結(jié)”的情感進(jìn)行表達(dá)。

三、突出讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，拓展微寫(xiě)作視野

閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系，密不可分的。閱讀，有助于積累寫(xiě)作素材與知識(shí)；寫(xiě)作，有助于傾吐思想感受。將微寫(xiě)作與閱讀相融合，教師要倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，特別是從優(yōu)秀的文章中仿寫(xiě)、仿練，用范文來(lái)充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作泉源。在某一微寫(xiě)作課堂中，確立的主題是描寫(xiě)植物。生活中的植物多姿多彩、五花八門，怎樣去選擇植物，如何去表現(xiàn)植物？筆者導(dǎo)入清代畫(huà)家、文學(xué)家鄭燮的《竹石》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，品味其中獨(dú)特的情感與韻味。在本次微寫(xiě)作中，有學(xué)生選擇了“白菜”去描寫(xiě)，他寫(xiě)道，“生活中，白菜是餐桌上最常見(jiàn)的一種食材，它是平凡的，正如生活中的人民一樣。然而，看似普通的白菜，卻閃爍著不平凡的光彩。因?yàn)椋覀兛梢圆恍枰r艷欲滴的花朵，但卻不能離開(kāi)既便宜又營(yíng)養(yǎng)的蔬菜”。在作者的視野里，平凡的白菜被賦予了深厚的情感。教師在微寫(xiě)作教學(xué)中，要有計(jì)劃地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生了解寫(xiě)作的布局、情感、視角、特色，把握寫(xiě)作方向，增進(jìn)讀寫(xiě)融合。

總之，教師在微寫(xiě)作指導(dǎo)中，更要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模瑥纳铙w驗(yàn)中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。在運(yùn)用微寫(xiě)作模式中，可以通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)、反思、激勵(lì)等手法，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)寫(xiě)作的熱情，從微寫(xiě)作訓(xùn)練與討論中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓作文課堂充滿樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶芳.微寫(xiě)作大世界——小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作訓(xùn)練探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（3）：56-58.

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（責(zé)任編輯：呂研）