小學英語家庭作業分層設計淺析

馬娜

[摘 要] 在小學英語教學過程中，教師不僅要在課堂上注重學生中所存在的差異性，為他們設置不同層次的課堂學習任務，也應該在作業設計的過程中注重學生之間所存在的差異性，對小學英語家庭作業進行分層設計，從而有效提高不同層次學生的能力。

[關鍵詞] 小學英語；家庭作業；分層設計；差異

根據義務教育英語課程標準的要求，在教學過程中，教師應該面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。筆者將從注重學生差異、提高學生能力的角度出發，分析小學英語家庭作業的分層設計方法。

一、小學英語口語表達類的分層作業

口語表達類的英語作業是教師積極運用的一類作業?？谡Z表達類的英語作業不僅能夠有效幫助學生將所學知識積極地表達出來，并且還可以提高學生的英語口語表達能力。同時，通過作業分層，不同學習層次的學生都能完成符合自己實際水平的口語類作業。

如，譯林版小學英語六年級上冊第五單元Signs中的“story time”版塊是圍繞著公共秩序這個話題展開的。這個話題是小學階段的學生比較熟悉的一個話題，也是他們必須重視的一個話題。因此，在學習了這個版塊的內容后，教師針對學生不同的英語學習情況，為他們布置如下的口語表達類的分層作業。

優等生：優等生需要根據該單元中“story time”的內容，和同伴重新編一個對話。在新的對話中，大家可以將自己平時知道的和公共秩序的相關內容添進去，從而使得對話內容更貼近學生的生活。另外，學生創編好對話后，和搭檔一起練習對話，并將練習的成果進行錄音。

中等生：中等生需要在課外認真地熟讀“story time”這一版塊中的對話內容，并將自己熟讀的內容進行錄音。

學困生：學困生只需要了解并掌握簡單的公共標志，并能夠用簡單的英語來說出這些公共標志的意思。

通過將英語口語表達類的作業進行分層，不同學習層次的學生都能在此基礎上有進一步提高。同時，優等生不再感到作業過于死板，過于簡單，學困生也不會感到作業難度大。

二、小學英語書面書寫類的分層作業

書面書寫類是小學階段常見的英語作業。在進行書面書寫類的作業設計時，教師同樣應該具備分層設計的思想，從而使不同層次的學生都能在自己原有的基礎上取得進步。

如，譯林版小學英語三年級上冊第七單元“Would you like a pie？”要求學生學會運用本單元的關鍵句型Would you like…？和What about…？來幫助同伴找到自己想要的食品，同時，學生也學會利用Yes，please或者No，thank you來表達自己的訴求。為了能夠引導學生高效地掌握本單元的重要知識點，在進行家庭作業的設計時，教師可以設計如下的書面書寫類的分層作業。

優等生：優等生需要運用本單元的重要句型Would you like…？What about…？Yes，please，No，thank you以及本單元的重點詞匯egg，cake，sweet，pie等來編對話，并將自己所編的對話寫在作業本上。

中等生：中等生需要運用本單元的重要句型Would you like…？What about…？Yes，please，No，thank you以及本單元的重點詞匯egg，cake，sweet，pie等來寫出幾個相關的句子。

學困生：學困生需要從課本中摘抄五句含有本單元重點句型Would you like…？What about…？Yes，please，No，thank you的句子，并將本單元所學的重點詞匯抄寫兩遍。

通過設計書面書寫類的英語分層作業，學生能夠找到適合自己的作業類型，并能取得進步。這樣的家庭作業設計方式符合英語課程標準中的“面向全體學生”這一要求，對于全面提高學生的英語綜合能力具有重要意義。

總之，針對小學英語家庭作業進行分層設計可以充分尊重學生之間所存在的差異性，并且能夠幫助不同學習層次的學生提高英語綜合能力。更為重要的是，學生在完成家庭作業的過程中動力更強，信心更足，這對于幫助學生保持對英語學習的持久動力具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳方元. 基于“向上網”在線平臺，初探小學英語分層作業的有效實施[J]. 課程教育研究，2018（9）.

[2]賈海霞. 小學英語分層作業實驗研究[J]. 教育實踐與研究，2017（2）.

（責任編輯：姜波）