小學低年級口語交際教學的現狀與措施

張麗婷

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，小學語文教學越來越注重學生的核心素養與創新思維培養，以真正提高學生的語言表達能力，更好地實現教育教學目標。口語交際能力是每一位學生應具備的基礎性能力，然而小學低年級口語交際教學開展中，仍存在著許多問題，影響學生的全面發展。因此，本文主要就小學低年級口語交際教學的現狀與應對措施展開探討，希望能對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：小學低年級；口語交際；現狀；應對措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0252-01

1.小學低年級口語交際教學的現狀分析

1.1 認識不夠。

針對某市小學口語教學的調查結果顯示：有42%的老師覺得口語交際教學是閱讀教學的一部分，沒有必要為其成立一個獨立板塊；有22%的老師覺得口語交際教學是在浪費寶貴的上課時間，在閱讀、寫作教學中就能完成；還有70%的學生認為：我們天天都在講話，每個人都會講話，沒有必要開展口語交際練習，也不再升學考試的涉及范圍當中，只會增加學習壓力。由此可見，無論是老師還是學生，普遍對口語交際教學抱有否定態度，出現這種現象的主要原因在于他們對于口語交際教學的重要性認識不夠。

1.2 理解不深。

口語交際教學起源于西方國家，其著重培養學生的社會能力，拓展學生的詞匯量，打好口語交際基礎，最終提高學生的語文素養。然而，中小學有些老師覺得口語交際教學等同于聽說教學，或者說就是聽說教學的另一種說法，可見目前仍有一些老師和學者對于口語交際教學的理解不透徹。具體來講，口語交際教學是聽說教學的延續與發展，聽說教學是幫助學生將“聽”與“說”相關知識的量化過程，重點在于聽說知識的有效積累；口語交際教學是一個動態過程，重點在于豐富學生心理感受，增強學生的互動體驗，強化學生的口語表達的能力。

1.3 把握不準。

目前，仍有將近40%的老師覺得口語交際教學按照教材上的內容開展即可，不需要向外延伸與擴展。可見，還有許多老師不能準確把握口語交際教學中的相關內容，從而使得學生的口語交際能力不能得到及時有效地提高。

2.提高小學低年級口語交際教學質量的應對策略

在新時代發展背景下，要想切實解決口語交際教學中存在的問題，改善教學弱勢局面，不僅要提升老師的上課能力，加強對于口語交際教學的重視，還要立足于低年級小學生的實際情況，采取行之有效的教學措施，調動學生的參與地積極性，從而推動當代小學生的健康發展。具體應做到以下幾點：

2.1 加強心理建設。

目前，從學生層面來講，口語交際教學無法得到有效實施的最大原因在于：學生對于口語交流訓練沒有一個準確的理解，從而致使許多學生不愿意開口，甚至對于口語交流活動產生厭煩情緒。因此，在開展口語交際教學之前，教師應做好學生的心理建設工作，通過引人入勝的課前導入，更加強烈地激起學生學習熱情，培養學生的自主學習意識，幫助他們更加好地敞開心扉，為口語交際教學活動的順利展開奠定夯實的基礎。

2.2 結合閱讀教學。

由于低年級小學生的知識積累與生活經驗較少，因而如何將口語交際教學與閱讀教學進行有效結合，豐富學生的詞匯量，實現口語知識的拓展積累，已經成為了當前教育工作者所要解決的首要問題。因此，在實際教學過程中，教師應正視閱讀教學與口語交際教學中的內在聯系，增強學生的感知體會，推進口語交際教學的更好開展。

2.3 利用教材資源。

人教部編版教材中含有十分豐富的語言資源，教師應根據低年級小學生的成長特點，充分利用教材資源，開設更加貼近生活的教學活動，加強口語交際訓練，以此更好地提升學生的口語交際能力，增強課堂教學質量。綜合小學教材，我們可開展以下幾方面訓練：（1）看圖口語訓練。低年級語文教材中，會根據教學內容配套許多精美圖片，不僅能夠吸引學生的注意力，幫助學生更加透徹地了解課文內容，還可以進一步提升口語交際訓練的有效性，豐富學生的語言基礎。，豐富學生的語言基礎。例如，在進行《我們做朋友》這部分口語練習時，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放相關的視頻動畫，并通過“了解交際要求”的方式，教師與學生、學生和學生之間的距離將更加緊密。比如說：老師可以與學生建立對話：我喜歡唱歌，你們呢？待學生回答完畢后，教師可以說：下次我們一起來唱歌吧！以此更好地激發學生的交際興趣。（2）聽辨比較訓練。教師可以根據教學內容，為學生創設輕松、和諧口語交際環境，并通過交際內容的引導與辨析，更好地提高學生的分析能力，培養學生的創新思維。

2.4 創新訓練情境。

口語交際教學的重要目的在于培養學生的社會能力與應變能力，因此教師可以根據我們身邊實際發生的事件，設置一些突發性、爭議性的話題，以此來更好地調動學生的學習興趣，提高學生的問題解決能力。比如說，在進行《小兔運南瓜》這部分口語練習時，教師可以通過設置創新性訓練情境，豐富學生的交際體驗。例如，提問：同學們，如果給你一個大南瓜，你要怎么將它搬回家呢？問題提出后，有的學生說開車運回家；有的同學說將南瓜滾回家……以此在學生各抒己見的過程中，學生的溝通能力得到了較好的培養，從而最終形成良好的學習思維。

結束語

綜上所述，語文是小學教育體系中的重要組成部分，是提升學生口語交際能力的主要途徑，是豐富學生基礎生活經驗的基礎保障，對學生今后的健康發展具有積極意義。因此，在小學低年級口語積極教學過程中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎上，根據低年級小學生的實際特點，轉變以往的教育觀念，營造良好的口語練習環境，開展多元化、生活化的教學活動，增強學生的學科素養，從而在增強語文課堂教學質量的同時，推動我國現代教育事業的長足發展。

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