讓孩子輕松、快樂地學習

王琴

摘要：游戲是學前教育的靈魂，也是孩子們在三年中的基本任務。在倡導素質(zhì)教育的當下，“以游戲為基本活動”和“要珍視游戲和生活在人生命中的獨特價值”成為幼兒園教育的主要理念。在這些理念的指引下，許多幼兒園紛紛設置了各種游戲活動區(qū)域，為幼兒安心游戲、輕松、快樂學習營造了一個立體化環(huán)境，促進了幼兒身心的健康成長。本文對幼兒園游戲化教學開展策略進行了重點探究，希望為幼兒園教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：輕松；快樂學習；幼兒園；游戲化教學

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0240-01

俄國教育家列斯加夫特提到：我們應該利用游戲，教會兒童掌握自己動作的本領。誠如此言，學前教育的關鍵不是教給孩子多少知識和生活本領，而是充分發(fā)揮他們愛玩的天性，使其在游戲中獲得成長，有一個健康快樂的童年。這里的游戲所指的是一種游戲教育，通過遵循孩子的成長規(guī)律，設置運動游戲類課程，培養(yǎng)幼兒自發(fā)學習、自發(fā)參與的興趣，使他們在玩中學到本領、知曉道理、學出興趣，真正實現(xiàn)“玩中學”的目標。

1.幼兒園游戲化教學概述

游戲化教學是指以游戲為手段，貫穿于幼兒教學的始終，通過將學習目標、內(nèi)容、要求、任務等隱藏于游戲中，讓幼兒在參與游戲的過程中習得知識和本領，其實質(zhì)是發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使其成為學習和發(fā)展的主體。

目前，幼兒園游戲共分為兩大類，分別是兒童自主性游戲和有目的游戲。兒童自主性游戲又可分為三類，分別是角色扮演游戲、建構游戲、表演游戲。角色扮演游戲和表演游戲有許多相似之處，不同之處在于角色游戲通過扮演或模仿其他角色，創(chuàng)造性地反應現(xiàn)實生活；建構游戲又被稱為結構游戲，是指幼兒充分利用自然或非自然物品如雪、泥、沙子等來進行建構的一種游戲，這種游戲將現(xiàn)實生活和幼兒想象充分連接了起來。在建構游戲中，可重點關注積木游戲，它在促進幼兒發(fā)展、提高幼兒創(chuàng)造性等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。縱觀這些游戲，可以發(fā)現(xiàn)它們都尊崇兒童的游戲天性，注重兒童快樂的游戲體驗，讓他們通過自主參與游戲獲得連接生活的經(jīng)驗。

有目的游戲是指具有清晰的教育目標，為了發(fā)展兒童某個領域，而采用游戲的方式組織幼兒學習，使學習不再成為幼兒的一種負擔，而是以一種喜聞樂見的形式出現(xiàn)在幼兒面前。有目的性游戲教學具有游戲和活動的雙重課程，例如，在幼兒園許多班級中都設置了益智區(qū)、科學區(qū)等活動區(qū)域，讓幼兒自由選擇區(qū)域、自由選擇游戲同伴、自由開展游戲活動，通過給予他們充分的自由，讓幼兒獲得自由和自主權，對促進幼兒身心健康成長具有積極意義。

2.幼兒園游戲化教學開展策略

2.1 重視幼兒園游戲材料區(qū)域的投放。

2.1.1 基礎材料。

基礎材料是指幼兒園開展游戲活動所必需的玩具材料。例如在開展角色扮演游戲時所必需的基礎設施和道具如仿真娃娃、桌椅等。幼兒園游戲基礎材料目的在于為角色扮演活動營造和創(chuàng)設氛圍，激發(fā)幼兒參與興趣，為其提供一個相對獨立、穩(wěn)定的游戲平臺。

2.1.2 拓展材料。

拓展材料是指結合幼兒具體的游戲主題和區(qū)域活動大類內(nèi)容提供的輔助性材料。例如在開展餐廳主題游戲時，需要的營業(yè)員角色服飾、餐盤等道具。

2.1.3 創(chuàng)意材料。

幼兒園在開展游戲教學時，在現(xiàn)有材料使用的基礎上，可能會涉及到一些創(chuàng)意材料，其配置和使用，在不同區(qū)域活動中具有不同的含義。如在角色扮演游戲活動中，兒童角色游戲主題和情節(jié)發(fā)展到一定程度時，現(xiàn)有材料已經(jīng)無法滿足需要，此時，教師可動員幼兒一起開發(fā)和制作游戲材料，這些材料便是創(chuàng)意材料。例如在開展餐廳主題游戲時，教師可和幼兒一起利用橡皮泥、彩筆、紙張等廢舊材料和輔助物品來制作榨汁機、面包等各類物品。這些創(chuàng)造性的游戲材料往往具有時效性和仿真性，不僅可以滿足幼兒多樣化的游戲需求，還能提高他們的動手操作能力。

2.2 教師應對游戲進行有效指導。

在幼兒園教學環(huán)境中，教師無論采取哪一種游戲方式，都應該在游戲中隱藏對兒童學習和發(fā)展的要求，讓兒童通過參與游戲，不僅可以享受到游戲的樂趣，還能通過游戲探索和學習，習得各種有效的生活經(jīng)驗。這就要求教師在自主游戲中，應對兒童游戲中學習和發(fā)展有一個初步的概念，對兒童學習和發(fā)展有一個框架性的認識，加強對游戲過程的指導，使其更加符合兒童身心的發(fā)展規(guī)律。與此同時，幼兒教師還要做幼兒有目的游戲的觀察者、引導者和評價者，唯有此，才能使其設計的有目的的游戲活動區(qū)域充分發(fā)揮其應有功效。

2.3 通過游戲觀察評價幼兒的學習和發(fā)展。

幼兒教師在開展游戲教學時，還應通過游戲觀察評價幼兒的學習和發(fā)展，以發(fā)展的眼光理解兒童學習和發(fā)展的過程，帶著兒童學習和發(fā)展的框架去看待參與游戲活動的兒童，將自己的身份從“監(jiān)督者”轉向“觀察者”、“參與者”和“評價者”，從而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

3.結語

總之，幼兒園在開展游戲化教學時，不應盲目而行，而是要從幼兒的身心特點出發(fā)，通過開展各種形式的游戲活動，使幼兒能夠通過參與游戲，快樂地玩耍，輕松地學習。

參考文獻：

[1] 范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[J].亞太教育，2016（10）.

[2] 張璇.教學游戲化中關于幼師角色轉變的思考[J].牡丹江大學學報，2014（11）.