6+1高效課堂模式在高中歷史學科教學中的應用研究

張亞莉

摘要：改變傳統(tǒng)的教學模式，努力打“有生”（關(guān)注個體）的課堂，“有味”（師生互動）的課堂，探索“有思”（有深度）的課堂，喚醒學生自主學習意識，讓教育回歸本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；創(chuàng)新模式；創(chuàng)新思維；課題研究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0190-01

1.課題提出背景

課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，課堂教學精彩、高效、充滿生機活力是大力提升學校教學質(zhì)量的重要手段，而選擇適合學情的教學方式是讓學校在困境中迅速崛起，讓老師教的順心，學生學得有自信的有力保障。在新課改背景之下，探討如何打造高效課堂，成為了教育界關(guān)注的話題。精英中學以敢為天下先的斗志，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授與學生自主合作學習相結(jié)合，創(chuàng)造了課堂教學“奇跡”。

2.課題研究目的

建國以來，課堂教學改革經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”，課堂中的新變化可用“百花齊放，百家爭鳴”來形容。有山東杜郎口的“10+35”模式，山東昌樂二中“271”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式以及河北石家莊精英中學的“6+1”高效課堂模式等。這些從歷史有效課堂到高效課堂的探索，給我們的教育教學積累了經(jīng)驗，但是許多都停留在教學構(gòu)建的理論層面或者教學個案的分析層面，加之教學環(huán)境、學生學情、考核評價體系的差異性，許多研究成果并不適用于本地區(qū)的歷史教學。

3.課題研究意義

2017年秋季開始，海南第二批進入新課改，課程標準的重新修訂和中學歷史核心素養(yǎng)的提出，都體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，課堂要求增加對學生的關(guān)注度。針對新教材的歷史教學并未形成一套相對完整且具有較高利用價值的理論和實踐體系，我們將大膽的創(chuàng)新教學模式，充分利用各種信息技術(shù)資源，以真實有效的內(nèi)容，科學合理的方法、豐富多樣的形式激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生正確的歷史研究方法，使其獲得終身學習的能力，提升本地區(qū)的歷史教學。

4.課題概念的界定與理論依據(jù)

我國對于“有效教學”的研究，開始于20世紀90年代初期，首次論述見于陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》。依據(jù)目前國內(nèi)外“高效課堂”的研究現(xiàn)狀，因材施教的教學原則、人本主義的教學理論、有效教學理論，教育最優(yōu)化理論和建構(gòu)主義理論等，有學者對“高中歷史高效課堂”定義為：歷史教師采用高效的課堂管理手段以及科學的歷史教學方法，最大限度的發(fā)揮學生的主體地位，在有限的時間內(nèi)，盡可能好的達到高中歷史課堂教學的課程目標。其中，可以把教材、課程標準與核心素養(yǎng)有效的結(jié)合在一起，有針對性的進行教學設(shè)計，以達到高效課堂的目的。

5.課題研究對象與內(nèi)容

本課題的研究對象為通史版的高中歷史新教材和本校的學生，研究中借鑒高效課堂模式的理論，其他學校高效課堂的實踐，以及“6+1”高效課堂模式與本地區(qū)歷史教學實際相結(jié)合。

課堂教學的高效與師生雙方息息相關(guān)，體現(xiàn)在學生的學習態(tài)度、方法和學生自身素質(zhì)及教師專業(yè)知識的積累、教學水平、課堂組織等方面。在探索適合校情的創(chuàng)新教學模式方面，我們主要從以下幾個方面入手：

5.1 “關(guān)注學情”的備課環(huán)節(jié)。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和延續(xù)性，事前必修做充分的準備。備課中不單純備老師如何教，更要備讓學生如何去學。思源的校情是省扶貧學校，學生大多來自偏邊遠的自然村，知識底子薄，學習習慣沒培養(yǎng)好，老師備課一定要有針對性層次性，心里要有學生，要想辦法讓學生聽得懂，記得準，理解到位。

5.2 “縱觀全局”的導學環(huán)節(jié)。“導學”是指借助學案引導和指導學生進行有效學習。導學環(huán)節(jié)編制導學案要符合學生年齡發(fā)展和認知水平的特征，體現(xiàn)新穎性、實用性、高效性和操作性。要把握每節(jié)課的“課魂”，創(chuàng)設(shè)學習情。開宗明義，尋找有效的切入點。

5.3 “留有空白”的思考環(huán)節(jié)。6+1教學模式思考環(huán)節(jié)一般會給學生留四五個問題，讓學生去聯(lián)想、思索、探究，把原有知識和即將學習的知識相聯(lián)系，自己能解決的問題最好自己解決，老師要給與學生充分的信任，根除老師的言語霸權(quán)和包辦意識，還學習權(quán)利、學習時間給學生。

5.4 “針鋒相對”的自由展環(huán)節(jié)。課改實踐中要抓住問題的關(guān)鍵，模式是死板的，學情是千變?nèi)f化的，要有選擇的借鑒，抓住“議”“展”兩個環(huán)節(jié)。“議”的環(huán)節(jié)采用小組自主、合作、探究的研究性學習模式，“議”的問題要有梯度、深度、廣度。“議”的過程學生“共學—質(zhì)疑—記錄—思辨”，既能調(diào)動學生學習興趣又能培養(yǎng)學生的親自動手能力，學生的疑惑可以及時得到解決，讓歷史課堂變得簡約化，速度化、高效化。自由展環(huán)節(jié)，要鼓勵學生“我回答、我質(zhì)疑、我補充，我陳述”，老師適當加以引導和點評。授之以魚不如授之以漁，有針對性的課堂討論會，可以讓學生在“展”的環(huán)節(jié)精彩“釋放”。

5.5 “實戰(zhàn)演練”檢測環(huán)節(jié)。課堂檢測是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新知識，培養(yǎng)學生歷史思維的最佳場所，但這個環(huán)節(jié)是最不易把握的，是老師上課常常忽視的。老師一定要掌控好課堂時間，讓學生有機會去體驗去歷練，必要的知識鞏固和延展訓練會讓課堂增色，利于學生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。

讓歷史課堂人性化的同時讓教學效果最優(yōu)化，使本地區(qū)的歷史教學水平往前再進一步，這是我們奮斗的目標。我們將以2016年提出的歷史核心素養(yǎng)以及社會主義價值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學生的歷史研究能力和終身學習能力為目標，結(jié)合當?shù)厍闆r，把理論和實踐進行有效結(jié)合，探討出一條行之有效且有利用價值的教學體系。

參考文獻：

[1] 林友忠.《6+1互動成長教學模式的實踐探索》《中小學教材教學》，2016年.

[2] 《新課程下問題情境式教學模式的研究》《新課程背景下有效教學策略的研究》.