PBL模式在聲樂教學中的應用方法研究

鄭曉明

【摘 要】以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning）、基于項目的學習模式（Project-Based Learning）以及以學生為主體的教育方式（Person-Based Learning）先后創立，以學生為中心的PBL教學思維為聲樂教學帶來了新型教學模式。本文研究了融合三種教學方式的PBL模式在現在聲樂教學的應用方式。PBL教學模式運用于聲樂教學領域有利于啟發學生主動思維能力，營造輕松活潑的學習氛圍，對于提升教學質量具有事半功倍的效果。

【關鍵詞】PBL教學模式；聲樂教學；主動思維

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0186-01

一、PBL教學模式

以問題為導向的教學方法Problem-Based Learning最早起源于20世紀50年代的醫學教育，1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院正式將 Problem-Based Learning 教學模式納入該校的常規教學方式[1]。“以問題為導向的教學方法”指的是以問題為中心，發現問題及解決問題的過程。1918年著名的教育家屈伯克首次提出了項目教學法Project-Based Learning，隨后項目教學法在美國的小學及中學教育得到了推廣應用[2]隨著教學方法的不斷發展進步， PBL模式不再是單一的教學方法，而是融合了以問題為導向、基于項目與基于個人三種方法，取長補短使其在不同的應用場景中產生最優的教學效果。PBL模式符合心理學倡導的有意注意，是典型的建構式學習模式，使學習有了明確的指向性，有利于提高學習效率。

二、PBL聲樂教學方法

聲樂是將藝術化的語言與科學化的發聲技巧相結合，通過鮮明形象的歌聲和情感化的旋律來抒發思想感情的一門藝術[3]。因此，聲樂教學要求學生不僅能熟練掌握發聲技巧、養成優雅的表演風格，而且還能準確到位的表達作品的思想內涵。傳統聲樂教學模式適合啟蒙教育階段和需要仔細推敲作品時對學生進行 “一對一”的指導。PBL模式重視引導學生自發地、創造性的感受聲樂技巧和體會聲樂作品的思想內涵，對于有一定聲樂學習基礎的學生，在歌曲分析和處理階段，可以激發學生學習的主觀能動性，再輔以老師適時地指導，達到提升教學效果的目的。PBL教學方法鼓勵學生在“學”的過程中，主動的“思”，“學”引導“思”，“思”促進“學”，使學生在提高發聲技巧的同時陶冶藝術情操，更好把握聲樂作品的內涵。

（一）PBL模式引入聲樂教學的可行性

1. PBL教學模式具有普適性。以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning）、基于項目的學習模式（Project-Based Learning）以及以學生為主體的教育方式（Person-Based Learning）構成了現代PBL教學模式的三個重點方向。針對不同學科的特點，綜合利用三種教學方法，形成優勢互補，在不同的教學環節根據教學需要設置教學方式，體現了PBL模式因材施教、靈活多變的特點。目前PBL模式已成為國際上流行的一種教學方法，在醫學教育、工程教育、職業教育等領域得到了廣泛推廣應用。聲樂教育強調學生的對不同聲樂作品的理解，要求準確把握聲樂作品的內涵，PBL模式引入到聲樂教學中，可以通過情境設置、協作學習、作品交流的方式獲得理想的教學效果。

（二）基于PBL的聲樂教學過程設置

聲樂教學過程依次包括：氣息練習、發聲練習、范唱、歌曲分析、學習歌譜、熟唱歌曲、細摳技巧、歌曲處理、完整歌唱[4]。本文將整個聲樂教學過程凝練為4步，分別是：氣息發聲練習、歌曲分析、歌曲中間過程處理和完整歌唱，其中每一步都按照：“提出問題→收集資料、自主學習→協作探究、交流展示→老師總結”這一程序進行循環完整的訓練，以期達到理想的聲樂教學效果。在氣息發聲練習中學生自己很難把握，需要老師“手把手”的傳幫帶，適用傳統教學方式。歌曲分析、歌曲中間過程處理以及完整歌唱三個環節，可以給學生自主學習的空間，本文采用PBL模式中基于項目project的教學方式，教學過程遵循任務驅動的機制，整個項目由一系列分解的小任務組成，這些小任務分散在本文設置的第二、第三、第四三個步驟中，采取循序漸進的方式，逐步引導學生學習的深入。在每個小任務解決的過程中，針對每個學生的特點融入以問題為導向的教學模式和基于學生個體的教學模式，強化訓練，提高聲樂教學效果。

（三） PBL的聲樂教學應注意的問題

1.與傳統教學模式取長補短。PBL以問題為基礎的教學模式是一種先進的教學方法，在醫學教育等領域取得了很多成果。但是每個學科都有自身的教學特點，在提倡問題驅動式教育的同時，不能機械的摒棄傳統聲樂教學中取得的良好教學經驗；在發揮學生主動性的同時，不能忽略老師的作用。

2.結合學生個性因材施教。教育的精髓在于因材施教，每個學生都有自己的個性，并不是所有的學生都能融入帶入問題的集體討論、小組學習。對于性格內向，不喜歡交流的學生，老師要注意引導，同時根據每個學生的特點，設計不同的學習方案，而不是固化的套用PBL模式。這樣才能使PBL模式在聲樂教育中的推廣更具生命力和實用性。

三、結語

本文以提升聲樂教學的水平為出發點，引入了任務驅動的PBL教學模式，在科學分析PBL機制的基礎上，針對聲樂教育的各個環節對聲樂課程進行設置，提出了基于PBL模式的聲樂教學方法。在傳統聲樂教育領域引入PBL教學模式，有利于激發學生學習的主動性和積極性，增強學生對聲樂作品的理解和把握，活躍課堂氣氛，提升學習樂趣，填補傳統聲樂教學中“以老師為中心” 的不足，促進聲樂教育的探索發展。

參考文獻：

[1]畢桂芝， 趙海軍， 段裕. PBL 模式在中醫學教學中應用研究[J]. 醫學信息 （中旬刊），2011，（09）： 4525-4526.

[2]劉景福，鐘志賢. 基于項目的學習 （PBL） 模式研究[D]. 2002.

[3]王曉雪.淺談聲樂教學中歌唱想象力的重要性[J].華章， 2013，（32）：178.

[4]惟正. 聲樂教學法[M].天津：百花文藝出版社，1996.