淺論生物實驗探究教學中的二次探究

摘 要：文章針對生物實驗探究教學中的二次探究活動開展的原因，生物探究實驗二次探究內容的選擇以及對生物探究實驗的作用進行探討和研究。

關鍵詞：生物實驗；探究教學；二次探究

生物實驗探究教學中的二次探究是指在傳統的實驗探究活動的基礎上，針對初次探究實驗過程中所產生的問題進行重新設計并完成探究實驗的一種實驗教學。需要說明的是，這里的“二次”是泛指，并不是指僅進行兩次，它更強調的是對實驗過程中所出現問題的重新探究。本文主要針對生物實驗教學中二次探究問題進行探討和研究。

一、進行生物探究實驗二次探究的原因

在生物探究實驗活動中的中我們發現，為什么針對有些探究活動我們要進行二次探究活動呢？生物探究活動時一種多側面的活動。我們看到探究活動一般分成提出問題，做出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論和表達交流共六個環節。它們之間是相互聯系的，但同時又是相互獨立的。這就是所謂的多側面探究活動。學生們在學習探知自然界的科學方法時將會參與科學探究活動某些方面的工作，但是也應該逐步培養學生從事完整的探究活動的能力。這是符合教學活動規律的。在教學活動中經常的，探究活動中，是結合具體學習內容設計的多側面活動中的某個方面或幾個方面，而不是完整的探究活動。比如初中生物教材中《探究光對鼠婦生活的影響》中這個探究活動主要針對“制定計劃”這個環節中對照實驗的實驗的設計來開展探究活動的，另外現行的生物學教材中除了明確標明“探究”的活動，還有各種各樣的形式多樣的探究活動，比如“觀察與思考”，“資料的收集和處理”，“課外實踐”，“進一步探究”，“技能訓練”，“練習”，“模擬制作”，“設計”“演示實驗”等，其本意就是要分散地，多次地參與探究活動的某些側面，自然而然的融入日常的教學活動之中。所以只是參與探究活動的某些側面對于提高探究活動的能力是遠遠不夠的，還需要學生有機會參與完整的探究活動來不斷提升學生的探究能力，以期提高學生的生物學科學素養；另外從另一方面為了全面調動學生學習的興趣，對科學探究活動有更加深入的認識和體會，最大限度的調動學生的好奇心和探究欲望也需要開展生物教學的二次探究活動。比如探究活動《扦插和嫁接》可以在首次探究活動結束后，進行生物實驗的二次探究活動中可以探究“光對扦插和嫁接有影響嗎？”“溫度對扦插和嫁接有影響嗎”“土壤對扦插和嫁接有影響嗎”等側面進行探究活動來激發學生的興趣，提高學生的求知欲，從而全面提升學生的生物實驗探究能力，從而提高學生的生物科學素養。

二、進行生物探究實驗二次探究內容的選擇

我們如何來實施生物探究實驗二次探究活動呢？即如何來選擇生物探究實驗二次探究的內容呢？我們通過對初中探究實驗內容的了解和認識，我們發現并不是所有的實驗探究內容都是適合進行二次探究活動。二次探究內容的選擇應該主要遵循以下幾個方面：

（一）代表性原則。對于教材中具有典型性和代表性的探究活動，要盡可能組織二次探究實驗教學，比如生物教材中七年級（上）“探究光對鼠婦生活的影響”就是一個極好的進行生物二次探究活動的內容，因為這是探究實驗的開始，學生對生物學探究實驗的過程和要求都不十分清楚。通過組織學生進行生物二次探究，可以讓學生在熟悉探究實驗操作流程和注意事項等基礎上進行生物二次探究活動設計，比如在探究“光對鼠婦生活的影響”時，可以繼續開展生物二次實驗探究活動，可以繼續進行“溫度對鼠婦生活的影響”，“濕度對鼠婦生活的影響”“土壤對鼠婦生活的影響”等探究活動，這樣可以更好地讓學生掌握科學探究的一般方法，從而有利于以后的探究實驗活動的開展和學習。

（二）趣味性原則。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，生物探究實驗可以激發學生的學習興趣。然而，學生對生物課學習的興趣卻可能隨著年齡的增長而逐漸下降，原因之一是生物實驗探究的內容可能缺乏趣味性，離現實生活有較遠的距離，而生物二次探究活動可以有效的激發學生學習生物科學知識的興趣。比如八年級上冊進行實驗探究“制作米酒”后，可以進行離生活聯系非常近的生物實驗二次探究活動“制作酸奶”。使學生對人類對細菌和真菌的利用有了更加深入的了解和認識。

（三）開放性原則。生物的二次探究實驗可以滿足學生不同興趣，不同愛好的多方面的需求，引導他們用開放性的思維來思考和認識世界，來更好的發展生物科學思維，培養生物科學素養，使他們通過對探究活動內容的選擇獲得多方面的體驗和思維發展。比如利用“探究種子萌發的環境條件”可以完成一系列探究實驗：

A探究種子的萌發與光照的關系

B探究種子的萌發與溫度的關系

C探究浸種與種子萌發的關系（綠豆，蘿卜，西瓜子）

D探究種子萌發與酸堿度的關系（洗衣粉）

E探究含重金屬離子污水對種子萌發的影響（廢舊電池）

F探究磁化水對種子萌發的影響（磁化杯）

G探究磁場對種子萌發的影響（磁鐵）

這些開放性的二次實驗探究活動可以從不同側面，不同層次上讓學生從多方面獲得發展和思維體驗，來提高學生的生物科學思維素養。

（四）實用性原則。生物新課程標準強調注重與學生生活和社會生產實際的聯系，從日常生活中選取素材來開展探究活動，來提高學生在實際情境中提取信息并運用所學生物學知識分析和解決問題的能力，從而全面提高學生的生物學素養。因此探究活動的內容要貼近生產實際，貼近社會，盡可能聯系學生的生活實際和社會生活，能夠使其用所學知識解決實際問題。如生物八年級上冊探究活動“扦插和嫁接”的二次探究活動可以在原有進行的第一次探究活動的基礎上可以從多個側面繼續開展二次探究活動，比如可以繼續探究“不同植物材料對扦插和嫁接的影響”；又比如探究環境污染對生物的影響，可以在首次探究“酸雨對生物的影響”后，同樣可以開展生物二次探究活動，比如進行“廢舊電池液對生物的影響”這樣的探究活動。通過諸如此類的探究活動可以更加深入引導學生關注社會生活，更好地將所學知識應用于生產實際，從而全面提升學生的生物學科素養。

三、進行生物探究實驗二次探究的作用

通過生物探究實驗的二次探究活動，可以發現學生有許多改變，這些改變主要體現在：

（一） 探究能力的提高。二次探究活動能夠開闊學生視野，提高生物科學思維素養，尤其是科學探究能力。在實驗中讓學生參與實驗設計并親自動手，使學生重溫理論知識的產生的實驗過程，提高多種能力，接受科學方法，科學思維的訓練。因為生物生物實驗的二次探究活動通過第一次實驗尋找證據，通過分析論證來看證據和猜想之間的關系能否支持假設，再通過反思展開二次探究實驗。整個二次探究實驗過程是比第一次探究實驗過程更加復雜的過程，這就需要能夠更加促使學生具有較強的應變能力，能及時反思自己的實驗操作行為，關注探究實驗方法和手段，從而促使學生發展創造性思維，形成創造性品格，從而促進學生的探究能力的提高，對學生探究能力的提高具有非常重要的意義和作用。

（二）學習方式的改變。生物二次探究提倡學生更加主動的學習方式，由最初的教師指導學生進行探究活動發展為學生主動獨立設計探究實驗活動，分析探究實驗結果，得出探究實驗結論。對學生的學習方式產生了很大的影響。以往的學生慣于聽從老師的講解和指導，不能夠積極發揮學習的主動性，而生物二次探究實驗活動可以更好的發揮學生學習的主動性，對學生的學習方式的轉變有一定積極的作用。同時生物二次探究活動要求學生在原有的探究活動的合作探究的基礎上能夠更加完善和發展這種合作探究關系。對于學生的學習方式的轉變具有重要意義從而能夠促進學生的全面發展。

（三）學習興趣的提高。生物二次探究活動可以極大的激發學生的學習興趣，更大程度的增大了學生動手主動學習的機會，更加深了對原有的生物學知識的認識和理解，使原來枯燥乏味的生物學變得生動有趣。從而使學生從僅僅對某個實驗，到對整個生物學本身產生濃厚的興趣和熱愛，從而使學生更加樂于主動探索生物學的奧秘。

以上是我們從生物教學活動二次探究活動的開展的原因，以及生物二次探究活動的內容的選擇和對生物二次探究活動的作用的認識和理解。但是我們也應該看到由于生物教材內容多，活動多。相對來說留給生物實驗探究的時間就比較少了，而對于完成二次探究實驗來說就更加困難了。另外對于二次探究活動的有效性的研究由于教師的精力和時間的原因可能在一定程度上也會受到一些影響和限制。但是不管如何生物實驗探究教學中的二次探究具有不可替代的價值與作用，因此我們將繼續努力研究，完善生物教學活動中實驗探究活動中的二次實驗探究活動并且將研究的成果應用于課堂教學實踐中，來更好地提高生物實驗教學的效率，來更大程度上促進學生的全面發展。

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作者簡介：伊穎（1975.09- ），女，黑龍江五常人，內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區第七中學，中教一級，研究方向：初中生物探究實驗有效性的策略研究。