小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合教學模式研究

張玲

摘要：閱讀和書寫，是小學語文課堂中的基本教學形式，提升學生的閱讀能力和寫作能力，是小學語文教育教學的主要任務。小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合，是指教師遵照一個設定好的寫作命題，提供多篇可供學生借鑒、模仿、參考、學習的經典范文，讓學生在充分的吸收閱讀的基礎上，能夠激發自己的靈感，開拓自己的思路，提升自己的寫作能力的教學模式。運用讀寫結合的教學模式來指導小學語文群文閱讀教學，是符合"小學語文多文本閱讀中讀寫相結合的實踐研究"的研究方向一次探索實踐。本文旨在探討讀寫結合的教學模式是否適用于小學語文群文閱讀教學，以及其怎樣幫助學生培養和提升閱讀寫作的綜合能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0020-01

閱讀和寫作是小學語文課堂的日常形式，也是對學生而言語文學科的學習中最重要的兩種學習能力的體現。在當前的小學語文教育教學工作中，經常出現教師不注重學生基本讀寫能力的養成，或是重視寫作輕視閱讀，重視閱讀而忽視寫作，以這樣的主觀思想為教學理念的語文教育教學是無法幫助學生建立良好的學習習慣、提升其語文學科綜合能力的，因此，一種更全面、更科學的教學模式走進了廣大師生的視野，也就是讀寫結合的教學模式。

1.從三個方面探討讀寫結合的教學模式

1.1 讀寫結合教學模式的實用性。偉大的現代作家、教育家葉圣陶先生曾經說過："閱讀是吸收，寫作是傾吐"，這句話很好的為我們解釋了閱讀和寫作的作用和關系：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體現，沒有良好的閱讀就成就不了優秀的作文，沒有優秀的作文，那再多的閱讀也只是白白浪費，讀寫之間，相輔相成，相互作用。閱讀能開拓眼界，打開思路，能為寫作積累足夠的素材和靈感，使學生寫作時能迅速調用，事半功倍；寫作時的文字風格、語言特色會受到閱讀習慣的影響，字里行間都會滲透出文化內涵和文學修養。

讀寫結合的教學模式，就是要教導學生養成讀寫合一，共同進步的學習習慣。它主張一方面要強化學生的閱讀能力，增加學生課內課外的閱讀量，積累大量的字詞句的素材，優化學生的語言習慣和文字風格；另一方面還要加強讀寫聯系，達到讀寫滲透這樣的程度。基于這樣的理論和認知，讀寫結合的教學模式對小學語文課堂群文閱讀教學的實用性也就由此可見一斑。

1.2 符合小學時期教育教學特征。小學教育時期，是每個學生人生中一段最特殊的時期，這個時期，是學生最易吸收新鮮知識、新鮮思想，養成良好習慣，塑造健全人格，打下良好基礎的關鍵時期，也是一旦養成了不良的習慣就有可能令學生相當長一段時期都會遭受影響的時期，所以在這個特殊的時期里，接受正確的、良好的教育理念下的教學就顯得尤為重要了。正是基于這樣的特性和要求，所以小學語文的教育教學也不能例外，要嚴格要求教學方法的科學嚴謹，要契合這個時期學生的學習知識的水平和接受知識的特點。讀寫結合的教學模式，就很契合該時期學生的學習特點和接受知識的能力，能夠使教師按照每個學生學習能力和吸收能力的高低程度，來均勻的分配學生進行語文學習時的側重點。

關于指導閱讀薄弱的學生強化自己的閱讀水平，教師可以推薦幾部具備優秀文風、教育意義的經典文學作品，或者一些結構完整、內容精妙、具有借鑒意義的范文給學生，讓學生能在有目的的飽和性閱讀中，迅速提高了自己的知識積累量，養成自己喜愛的寫作風格，彌補自己閱讀方面的薄弱；關于指導寫作能力差的學生，教師可以根據其具體問題具體分析，幫他找到適合的解決辦法。如針對寫作時內容單一，毫無新意的學生，教師可以指引他通過閱讀范文和文學作品，并養成記筆記的習慣，把自己喜歡的文風精美的語句或者段落抄寫下來，并根據寫人或者狀物等進行分類整理，形成自己的素材庫，然后通過運用素材庫中的素材進行練習寫作，逐漸提高自己的寫作能力；或者是學生對作文體裁的特征區分不明確，教師可以通過對不同體裁的典型作品的比較分析，例如對記敘文和議論文兩種作文體裁，從語言特點，到結構特點，到功能作用等方面依次進行講解和分析，并讓學生自己細讀、揣摩、加深理解，使學生能快速理解以達到能正確區分文章體裁的目的。這都是讀寫結合式的教學方法對小學語文群文閱讀教學的良好體現。

1.3 對學生讀寫能力養成的幫助。由于學生對知識的理解和運用存在盲目性和自發性，如果沒有教師的科學引導和教育，就很可能使學生錯誤的理解和運用知識。教師要合理的進行讀寫結合的教學，注重對學生讀寫能力的養成，這種教學模式能顯著的提高學生的閱讀、寫作能力，能有效的幫助學生靈活地、正確地理解和運用自己掌握的知識。在進行群文式的大閱讀量的教學時，教師應注意要求學生努力理解、分析、消化、吸收閱讀文本中的零碎的養分和知識，鼓勵學生在閱讀之后立刻用文字將自己的讀后感表述出來，這些可能相對零碎的、不完整的閱讀感受，都將會成為學生未來寫作創作的寶貴經驗。這是讀寫結合的教學模式適合小學語文課堂群文閱讀教學的一個重要體現。

2.通過教學實例來探討小學語文群文閱讀教學

在人教版小學三年級上冊語文教材中，語文園地習作部分第一個課題《我的課余生活》，教學目標是要求："1.學生能運用自己的話寫出一個完整的意思；2.激發學生習作興趣，調好學生習作的積極性，建立信心"。作為學生學習寫作的第一個年級，這樣的要求是合理的，因為它能使學生初步的接觸寫作，建立寫作要素的初印象。寫作要求分為三步"想一想、說一說、寫一寫"，正是這樣簡單的三個環節，涵蓋的卻是寫作文時要掌握的最基礎的步驟，構思、探討、寫作。由于都是沒有接觸過成段文字寫作的小學生，對于寫作文還基本沒有概念，所以這個時候由教師向學生灌輸正確的寫作觀念和寫作習慣就有效得多，對塑造學生日后的寫作能力有很好的幫助。

3.結語

小學語文教學的重點是，文字積累，對生字生詞的熟練、靈活使用能幫助他們穩定掌握積累的生字詞，而寫作是練習生字生詞掌握的最佳途徑，教師要運用兼有閱讀和寫作目的的教學內容，課后作業等，加強學生的閱讀量，強調閱讀效率的重要性，深化學生的寫作能力。為學生學好語文，學好寫作使用科學的教學方式，是對學生未來負責的表現。

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