核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目式學(xué)習(xí)實踐策略探究

羅曉航 吳舒意 王冀艷

【摘要】為落實“立德樹人”根本任務(wù)，達成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)育人模式的根本性轉(zhuǎn)變，我校深入課堂研究，在學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科間展開了項目式的學(xué)習(xí)活動。本文主要以“未來學(xué)校設(shè)計”學(xué)習(xí)項目為例，從項目設(shè)計、實施、評價三方面探討項目式學(xué)習(xí)的實踐策略，以期為課堂教學(xué)實踐提供一種可借鑒的方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 項目式學(xué)習(xí) 未來學(xué)校設(shè)計

落實“立德樹人”任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向標(biāo)。“立德樹人”目標(biāo)的實現(xiàn)離不開對人才培養(yǎng)規(guī)格的明晰，也離不開對人才培養(yǎng)模式的深化。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件的出臺，明確指出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同時指出了研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是落實“立德樹人”任務(wù)的重要舉措。那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)校的育人模式，培育學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力呢？我們認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)的方式是一種有益的嘗試。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計策略

項目式學(xué)習(xí)是一種依托具有挑戰(zhàn)性項目并以作品為導(dǎo)向，從而展開整體建構(gòu)與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。其基本特征有：內(nèi)源性、整合性、實踐性以及創(chuàng)生性。作為深度學(xué)習(xí)的一種實踐模式，項目式學(xué)習(xí)以完成真實的事情或任務(wù)為目標(biāo)，旨在促成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的變革。在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)向積極的探索者，從被動參與到主動參與，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動機。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，項目式學(xué)習(xí)的價值在于圍繞一個富有挑戰(zhàn)性的主題，整合學(xué)科內(nèi)容甚至是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生綜合理解，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上，項目式學(xué)習(xí)要求改變以往以知識傳授為主線的教學(xué)方式，用更真實、更綜合的項目引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題解決中實現(xiàn)學(xué)用合一。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究與創(chuàng)作中形成一定的作品，如建立模型、設(shè)計方案、創(chuàng)編話劇，等等。

“未來學(xué)校設(shè)計”項目設(shè)計的主題主要源于學(xué)校前期的相關(guān)調(diào)查，數(shù)據(jù)調(diào)查表明學(xué)生大多數(shù)對未來的事物充滿了好奇與興趣。為了將“未來”與學(xué)生的“現(xiàn)實”相結(jié)合，我們將主題鎖定為校園生活，并將項目定位在未來學(xué)校的設(shè)計上。這一項目的外顯目標(biāo)是設(shè)計出未來學(xué)校模型，而內(nèi)隱目標(biāo)則是要提升學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神等。在借鑒國內(nèi)外的有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們將整個項目式學(xué)習(xí)分為引入課題、知識儲備、設(shè)計制作、成品修正及展示分享幾個部分，并對每個環(huán)節(jié)進行詳細(xì)分工。由于未來學(xué)校設(shè)計涉及多學(xué)科知識，因此需要基于項目內(nèi)容進行學(xué)科分工，由語文、科學(xué)、信息、英語和美術(shù)等多學(xué)科來共同參與。此外，該項目采用的是學(xué)生小組合作的形式，目的在于讓學(xué)生在項目的實踐過程中樹立一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及合作意識。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)實施策略

（一）項目實施的基本環(huán)節(jié)

項目實施的前提條件是明確和制定一個項目的關(guān)鍵任務(wù)，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。從設(shè)計到實施再到評價，項目式學(xué)習(xí)有一套完整的任務(wù)流程，具體包含項目生成、知識基礎(chǔ)、設(shè)計制作、成果匯報以及反思評價五個環(huán)節(jié)。

（二）項目實施的基本策略

1.二個儲備

項目實施的基礎(chǔ)在于實現(xiàn)學(xué)生的兩個儲備，即心理儲備以及知識儲備。心理儲備是整個項目學(xué)習(xí)的軟件基礎(chǔ)，目的在于激發(fā)學(xué)生對整個項目的興趣，通過各種類型的啟動方式讓學(xué)生對未來學(xué)校設(shè)計產(chǎn)生探究欲望，如在課題引入階段，借助《丁丁冬冬學(xué)識字（一）》一課為學(xué)生呈現(xiàn)背景的一些典型建筑，激發(fā)學(xué)生對不同類型建筑的好奇心，讓學(xué)生對建筑設(shè)計形成最初的體會。知識儲備是項目學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)，只有掌握相應(yīng)的學(xué)科知識，才能讓學(xué)生具備設(shè)計的能力，避免“心有余而力不足”的情況。如在知識儲備階段，教師通過《好奇》《蘋果落地》以及《努力》三個單元的講授，引導(dǎo)學(xué)生探尋玩耍背后的設(shè)計原理，為整個項目的實施提供知識儲備。

2.三種引導(dǎo)

項目實施過程中，要實現(xiàn)對學(xué)生的三種引導(dǎo)，即工具引導(dǎo)、方式引導(dǎo)以及審美引導(dǎo)。針對“未來學(xué)校項目”學(xué)習(xí)而言，工具的引導(dǎo)就在于材料的選擇，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)校設(shè)計所需要的材料。方式引導(dǎo)也就是讓學(xué)生體會設(shè)計中的科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式進行未來學(xué)校的設(shè)計。審美引導(dǎo)主要是針對設(shè)計類的項目，只有引導(dǎo)學(xué)生感受美以及鑒賞美，才能樹立學(xué)生創(chuàng)造美的意識。

3.三類評價

評價被一以貫之于整個項目的實施過程，主要包含自評、互評以及師評。首先，學(xué)生在設(shè)計未來學(xué)校的過程中要不斷調(diào)整設(shè)計思路、修正設(shè)計方法，在反思中達到自我評價的目的。其次，經(jīng)過小組內(nèi)部討論、相互評價，推選出組內(nèi)最佳的“未來學(xué)校”圖紙，并進行分工。其中包括“材料家”（負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料）、“攝影人”（負(fù)責(zé)在大家討論、制作時拍照，保存過程性資料）、“海報手”（負(fù)責(zé)制作海報）、“推送家”（負(fù)責(zé)模型推廣、宣傳），然后每個隊員都是“制作家”，一起動手制作“未來學(xué)校”的模型。在活動中，每個小組記錄并呈現(xiàn)問題以及解決方案，加強小組成員溝通與配合。制作完成后進行班級展示：舉辦一次班級未來學(xué)校展覽會。最后，科學(xué)教師對每組的作品進行點評，并進一步打開學(xué)生的設(shè)計思路，從科學(xué)思維角度修正成果模型。此外，在美術(shù)教師指導(dǎo)下，讓設(shè)計模型融入審美元素，使其既精美又富有科技感。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)評價策略

（一）評價主體多元化

在項目活動中，教師不再是評價的唯一主體，參與評價的還有學(xué)生、家長、專家和第三方。在未來學(xué)校項目中，有學(xué)生對項目的自評和互評，有家長對學(xué)生探究的過程性評價，有教師對學(xué)生協(xié)作的形成性評價，有專家對學(xué)生作品的專業(yè)點評，有參與活動的來賓第三方對學(xué)生的現(xiàn)場展示進行點評。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

項目不采用“一刀切”的形式，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的各方面表現(xiàn)進行評價。在未來學(xué)校項目中，評出了“最佳設(shè)計獎”“最佳展示獎”“最佳人氣獎”等，其中“最佳設(shè)計獎”由奔馳公司設(shè)計師點評，其他獎項由其他活動參與者點評，既鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，又引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造、想象與現(xiàn)實結(jié)合起來。

（三）評價方式多元化

在項目評價中，注重形成性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以評價;在項目總結(jié)階段多以展示活動進行，以表現(xiàn)性評價為主。

1.形成性評價

教師對項目過程的引導(dǎo)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)生動的課程情境展開活動，通過回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)試，不斷開展反思和批判，調(diào)節(jié)原有課程理解和課程行動，進而形成心得課程理念，籌劃新的課程實踐方案。這些行為的外顯形式之一就是對學(xué)生進行形成性評價。（見下表）

2.表現(xiàn)性評價

教師在對項目學(xué)習(xí)的展示評價時一般采取表現(xiàn)性評價，而不采用診斷式評價。可以用“量規(guī)”來評估學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯掌握情況、解決問題能力、合作和溝通能力等。如對學(xué)生成果展示匯報的評價可以采用以下“量規(guī)”：

經(jīng)過一年研究，教師在“實踐一反思一再實踐一再反思”的過程中不斷理清對項目學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識，不斷修改、完善項目的設(shè)計、實施、評價方法，一次次找出問題，并找到解決問題的方法，專業(yè)素養(yǎng)也得到顯著性提升。此外，學(xué)生在項目引領(lǐng)下經(jīng)歷了“質(zhì)疑一想象一設(shè)計一創(chuàng)造一測試一改進”的完整學(xué)習(xí)過程，在此過程中實現(xiàn)了對新知識的主動建構(gòu)。而建構(gòu)的過程是學(xué)生在解決問題的過程中不斷選擇信息、分析信息、合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識相聯(lián)系。因此，基于項目的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行知識建構(gòu)，更有利于學(xué)生對知識的綜合運用，真正實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神、自主發(fā)展和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、實踐創(chuàng)新能力。