對以產教融合搭建雙創教育和專業教學體系有效融合的思考

孫曉楠

摘 要：目前高等職業教育面臨深刻的變革，要打造符合世界水平的現代職業教育體系，就需要把創新創業融入專業教育教學中，整個過程需要以創新為導向，以產教融合為契機，培養出符合新時代發展需求的具有創新創業意識的“雙創”人才。

關鍵詞：創新創業;產教融合;校企合作

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）06-0105-02

1.以技術進步深化創新創業教育，校企合作聯合培養人才

職業院校建立的初衷就是服務地方經濟，很多初始專業都是根據職業院校所在地區社會或工廠實踐需要設立的，其專業目標明確，專業學習對口，畢業后可以學以致用。但隨著社會的進步，一些傳統的工作或工廠逐漸沒落，造成了職業院校的原始專業也逐漸衰敗，學生的就業率也逐漸走低。此時綜合型院校的建設如雨后春筍，各個院校都在新增專業，并且新增專業都是社會需求的人才緊缺專業，可是這一份需求也造成了職業院校資源和人才的浪費。要知道社會上的緊缺人才并不代表是職業院校所在地區的緊缺人才，職業院校輸出的人才并非地區經濟需求，而地區經濟需求的人才，職業院校難以提供，造成了人才供給的不平衡和人才的流失。

職業院校生源主要以職業院校所在區域為主，職業院校80%以上的學生都會選擇在區域內就業，很多新開設專業在區域內并無產業或產業規模較小，不能吸收眾多畢業生，造成的直接后果就是畢業生選擇跨區域就業或直接轉型。在教與學的三年里，學校投入大量的人力、物力與財力，造成了資源的嚴重浪費，長此以往，產教“兩張皮”的問題也越來越嚴重，解決這些問題，需要職業院校以地方經濟為依托，服務地方傳統行業。

第一，職業院校在人才培養特別是專業建設上，要主動調研地方行業企業的人才需求狀況，以此為依托建設專業，要了解企業的用人標準，并建立相應的人才培養目標，將人才培養標準與企業用人需求緊密銜接。

第二，要創新校企合作機制，利用產教融合提高職業院校在地方經濟的貢獻。以往的校企合作大多是徒有其表，沒有實際性的實踐進展，多數是高校帶學生進企業參觀，或進企業進行簡單的實習，這種淺層的合作使產與教仍舊相分離。這種舊模式的校企合作注重的是企業能否為學校提供實習等教育資源，強調的是企業單方面的付出，這種付出在企業看來往往是“負出”，而產教融合恰恰是突破了這種合作的瓶頸，注重高校和企業的聯合是否對技術的進步和經濟的發展起到推進作用。因此要建設高水平的職業院校，就需要構建新的合作育人模式，需要職業院校進入行業鏈之中，從區域行業的戰略高度和行業發展的長遠角度與企業進行合作，讓企業以多種方式參與學校專業建設、教學設計、課程設置等環節。

大部分高職院校創新能力低，對區域內的企業服務能力低，不管在人才培養還是技術輸出上都滯后于行業產業，造成企業對校企合作持冷淡態度。原有的校企合作，校企雙方只簽訂實習等簡單的合作協議，高校沒有真正參與企業的生產運營之中，企業以盈利為目的，而沒有利益的合作很難維持長久。想要改變這一現象，需要高職院校提升自身能力，運用新的合作機制。一種是高校利用現有實訓基地或工作室，在原有授課基礎上引入項目，以市場需求刺激自己提升科研能力;另一種是推進高校混合所有制改革，政府牽頭，企業和高校共建二級學院，這樣企業可以達到盈利的目的，高校也能順利進入行業企業生態鏈之中。這種新的行業生態系統，可以很好地平衡企業和高校在專業建設、實驗室建設和實踐基地上共享資源。二級學院承擔企業的研發或技術開發，高校提高了創新能力，企業獲得了需要的技術，并且又聯合培養了人才，這種產教融合方式可以達到可持續發展的目標。

2.以科技創新開拓高職院校間相互合作，搭建高職科技園，聯合創辦創新創業學院

高職院校共同成立科技產業園，聯合創辦創新創業學院。這樣在科技產業園內，各個高職院校發揮自己的強項，共同建立行業科研產業鏈。高職院校提升自己的內涵和質量不再閉門造車，區域高職院校之間進行合作，整合各個高校之間的軟件和硬件資源，共享實驗實訓設備和基地。區域內的高職院校跨校合作共建科技園，構建新的育人形式，提高科技產出，可以最大化地提升教學實力，掌握最前沿的技術。科技園和創新創業學院實行公司化管理，建立理事會和公司管理團隊等，產業園的盈利、融資、研發與生產等事項都需理事會審核同意，合作的高職院校之間成為利益共同體，防止出現各個崗位工作散漫的現象，特別是讓在產業園實習訓練的學生提前勝任工作崗位，并以效益鼓勵科研研發。

另外在科技產業園內，可以開設創業園區，鼓勵畢業一年以內的學生以及在校學生，特別是在產業園實習期內表現出有技術研發特長的學生進行創業，創業園區給予學生創業幫助，以年創業成果實行末位淘汰制，達到項目更新、人員更新的目的。

無論是科技園還是創新創業學院，從科技創新角度看，都是將創新創業融入行業產業鏈中，創新的驅動力融入人才培養并整合到整個行業產業鏈之中，從而推動區域經濟的發展。這個過程是對教育和人才資源進行重組，重新建造了以創新創業為核心的育人價值鏈，為區域經濟的發展提供動力，為高職院校的內涵建設和質量提升提供動力。

3.深化產教融合，建立雙重身份、雙師團隊，拓展并優化人力資源

其一，要使教學隊伍呈現雙師雙能結構，教師既可以進行理論授課，又擁有企業實踐、科技研發能力。教師可以是雙重身份，不單單是企業簡單的掛職鍛煉，而是企業聘用人員，且教師進行雙師培訓要以某一行業實際研發或行業操作能力為評判標準，摒棄短期的理論學習為目標的培訓。

其二，職業院校要大力引進行業優質人才資源，把新技術、新工藝、新方法、新標準等引入教育教學之中，組建行業高校人才培養聯盟，從供給側優化人才培養，達到可持續發展的目標。

4.職業院校要服務地方文化的傳承與創新

“一方水土養育一方人”，高職院校在自身提升內涵和質量的同時，也需要充分利用自身優勢，將本土的文化資源傳承下去。現階段很多民間文化在利益的大潮中逐漸消亡，因此高職院校要做好地方文化資源傳承的保護，促進地方文化產業的繁榮與發展。

參考文獻：

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基金項目：營口職業技術學院2018課題（2018S009）。

作者簡介：孫曉楠（1985—），女，遼寧營口人，講師，碩士，研究方向：家具與室內設計。