生活情境在初中道德與法治課堂中應用的有效途徑

摘 要：初中是學生成長的關鍵時期，既是學生儲備知識的時期，也是學生“三觀”形成的重要階段，初中道德與法治授課教師在教學過程中要加強對學生的教育，引導學生正確對待生活學習，通過生活情景創設等多種教學方式幫助學生樹立正確的道德法治觀念，提升道德與法治課程的教學質量。

關鍵詞：生活情境;道德與法治;情境創設

中圖分類號：G633.2

文章編號：2095-624X（2019）05-0029-01

一、結合學生生活進行情境教學

教師在實施生活情境教學過程中，需要充分考慮學生的實際生活，選擇與學生生活聯系較為緊密的內容配合教學，提升學生的學習代入感。如選擇不適合的情境進行教學不僅無法提升教學效果，還會導致學生產生不適感。道德與法治課堂教學過程中，教師要加強與學生之間的溝通交流，切實了解學生的基本生活狀況，了解學生的心理狀態以及思想觀念，將其與課堂教學內容相結合，創建相適合的教學情境[1]。比如，在法律知識相關課程的教學過程中，教師可以選擇一些學生日常生活中較常接觸的內容進行情境創設，將其融入課堂教學之中。日常生活中常接觸的問題能夠快速激發學生的學習興趣，使其積極主動地投入課堂學習及探討之中，幫助學生感受到各類法律在日常學習生活中的重要性。另外還可以通過時下學生關注比較多的影視作品進行情境教學。

二、不斷創新生活情境創設方式

初中道德與法治教師在教學過程中要認識到生活情境教學的設置不應僅限于課本內容，可以將教學內容進行延伸[2]，通過多種情境創設方式提升教學質量。合作情境創設在初中道德與法治教學中的應用能夠有效提升學生的合作意識以及相互協作能力。比如，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，根據教學內容進行組內學習討論，讓學生通過實踐的方式鞏固對課程內容的學習。學生在合作過程中能夠不斷提升自身的各項優質品德——講文明、懂禮貌。在合作學習的過程中，教師要加強對學生的關注，了解學生在學習過程中出現的各類問題及困惑，及時幫助學生進行解答，引導學生思考。競爭情境創設在初中道德與法治教學中的應用能夠激發學生的學習積極性，開發學生的創新思維和想象力。比如，教師在教學過程中可以請全班學生，對不同的小組學習情況進行評分，評比出每次活動中的優質學習小組，并對其進行相應的獎勵，激發學生的競爭意識。對未評上的小組，教師也要對其進行鼓勵，根據學生存在的問題進行相應的輔導，以提升學生的綜合能力。各類生活情境的創設能夠不斷為學生的道德與法治課程學習帶來新鮮感，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生自主學習。

三、帶領學生融入生活情境之中

初中道德與法治教學過程中增加角色扮演的情境創設方式，能夠引導學生快速融入課程學習之中，這樣有利于學生對教學內容的理解和接受，從而提升學生的道德感以及法律意識。比如，在七年級《網上交友新時空》一課的教學中，教師可通過生活情境創設的方式加深學生對課程教學的理解。隨著信息技術的不斷發展，各類交友軟件對學生的生活產生了較大的影響，豐富了學生的課外生活，能夠幫助學生拓寬人脈和知識面，了解接觸到不同的人。但是，由于網絡環境的虛擬性，存在著多種我們很難及時發現的問題，且初中生的辨識能力較差，很容易被騙。教師可以收集各類網絡交友被騙的案例請學生進行角色扮演，體會不同人被騙時的感受。從中幫助學生總結網絡交友中需要掌握的防騙技巧，提升自我保護能力。同時教師需要強調學生在接觸各類網絡產品時要注意適時適量，切不可因此荒廢了學業，作為初中生仍需以學習為主，保持自我成長，防止各類軟件影響自身學習發展。

總之，初中道德與法治教學在初中教學中具有非常重要的作用，它是初中生綜合發展成長的基礎教學內容。作為該科目教師，我們要重視自身教學，通過生活情境創設等多種教學方式豐富學生的教學生活，激發學生學習興趣，引導學生積極投入課堂教學中，鍛煉學生的創造能力以及邏輯思維能力，提升道德與法治教學質量，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017（16）：53.

[2]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中旬刊），2017（4）：81.

作者簡介：陳墨（1988—），女，浙江樂清人，二級教師，本科，研究方向：初中道德與法治教學。