國際視野下小學職前教師教育實習比較研究

摘 要：隨著當前國際形勢變化，小學職前教師教育受到人們關注，而教育實習則成為一門必不可少的課程。文章以個人實踐經驗為例，通過訪談、課堂觀察等研究方式，針對南京師范大學和英國思克萊德大學教育實習培養情況進行比較研究。

關鍵詞：小學教育實習;比較研究;國際視野

中圖分類號：G659.21

文章編號：2095-624X（2019）05-0156-01

一、教育實習的價值

顧明遠先生（1999）認為：教育實習是各級師范院校學生到實習學校進行教學專業實踐的形式。

教育實習是職前教師教育貫徹理論聯系實際、實現培養目標不可缺少的教學環節，不僅使學生掌握教學技能與方法，深入理解教育方針政策，親歷教育實踐，還能增進學生人格成熟、成長。

二、兩所高校教育實習比較

1.英國思克萊德大學教育學院

“以人為本”是蘇格蘭小學教育的核心理念。2015年1月—6月，筆者很榮幸參加南京師范大學與英國思克萊德大學優秀本科生國際交流項目，為期半年。

經調查，小學教育不分學科，即小學教師需勝任任意學科的教學。他們不僅充當任課教師，還以班主任的身份出現。很有特色的一點是，實習地點不只一所學校，因為當地大學在小學建基地，實習教師可以輪流去不同學校、年級。筆者在實習中前往當地五所小學，在每個年級（P1-7）觀摩課程。采訪當地教師時得知，他們在大學中的學習內容涵蓋各學科，教育實習則更注重與學生的相處。課堂中不存在排排坐的規矩意識，且課堂氛圍輕松。實習教師可與學生培養感情，與學生共進午餐。當然，實習教師會觀摩教師上課、學習講課技巧等。

2.南京師范大學教育科學學院

學生在南京師范大學雖學習全科，但到大三后小學教師培養逐漸變成分科教學。因此在教育實習時，實習教師只涉及單一學科。筆者在仙林小學和南京師范大學蘇州實驗學校分別實習一個月，實習科目是六年級和三年級語文。由于指導老師不是班主任，因此只作為聽課老師身份和孩子們相處。為此筆者采訪過指導老師，他們都指出，小學實習普遍存在這個問題，實習教師大部分是在聽課而不是上課，是在辦公室而不是跟班走。

3.中英兩所高校職前教師教育實習的比較

（1）教育實習時間不同。英國職前教師教育實習時間長達36周，而交換生教育實習為16天;南京師范大學教科院小學職前教師在大二有2周教育見習，大三時則是4周，大四是6～8周。

（2）教育實習科目、地點不同。英國職前教師教育實習是全科制，職前教師需掌握各年級、各學科的知識靈活運用，并參與到不同學校實習中去;南京師范大學小學職前教師三次實習是在三所學校的固定班級、科目，實踐內容單一。

（3）教育實習導師指導不同。由于英國教育實習的全科性、多班級性，職前教師會遇到不同層級、年齡的導師，他們從不同角度多方位進行細致指導，從而幫助其適應實習階段。而在南京和蘇州實習，一位指導老師可能會有一位甚至多位實習生，更多是一種“師父領進門，修行在自身”的方式。

（4）相同點：兩者均致力于讓職前教師學習有效教學策略，在不斷積累下形成自己的反思性評價，實現教師專業的持續性發展。筆者曾在實習中對課堂目標、課堂評價等制定量表并進行有效觀察和分析，以此來反思教師在課堂中的行為。同時筆者發現，課堂教學能力不僅包括教學設計與創新能力，還包括備課與教案生成能力、課堂上師生互動與溝通能力，這些技能能在實踐中運用。由此可見，兩地的教育實習都注重實踐性反思和教師專業技能培養。

總而言之，教育實習不僅是一門重要的課程，還是在實習過程中的教學演練，這為職前教師設定了職業生涯的教學情景。但是我國對于教育實習體系還不完善，需要增加學習經驗，延長學習時間，豐富內容，加強大學與中小學的聯系，規范教師專業標準，努力為職前教師的教育實習構建良好的氛圍，讓他們在實踐中獲得新知，在實踐中自我成長。

參考文獻：

[1]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（第2卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]朱劍.《蘇格蘭職前教師教育標準》解讀[J].外國教育研究，2013（7）.

作者簡介：楊瀾（1995—），女，江蘇蘇州人，二級教師，本科，研究方向：小學教育（師范）。