淺談小學語文閱讀教學中學生觀察能力的提升

摘?要：了解認識客觀事物的前提是觀察，對于新時代小學生來講，在日常學習與生活中應善于觀察。小學語文新課標指出，小學語文閱讀教學應培養學生的觀察能力，正確引導啟示學生，讓學生善于觀察生活中的點點滴滴。本文就以小學人教版教材為案例，分析小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;觀察能力;策略

小學生要想學好語文，就應該具備一定的觀察能力，因為觀察是學習的前提與基礎。不管是漢字學習，成語學習、閱讀學習，還是寫作學習都需要具備精細的想象力與觀察力。小學生智力發育不完全，觀察力的發展有助于學生智力的全面發展，觀察力是智力的重要組成部分，是智力發展的基礎。因此，小學語文教學中培養學生的觀察力非常重要。

一、 讓學生認識到觀察的重要性

觀察力是每個人都應該具備的，在個人身心發育的初級階段，就應該培養自身的觀察力。培養小學生觀察力是為了讓學生更好地認識事物、了解事物、辨別事物。小學生要想正確地反映實際客觀事物，就必須具有一定的觀察力。例如，在講解《找駱駝》一文的時候，教師應帶領學生仔細閱讀課文，讓學生在閱讀中發現商人是如何找到駱駝的，最后教師總結，商人之所以可以找到走失的駱駝，是因為商人細致的觀察。在《找駱駝》教學中，學生在別人的故事中獲得了啟示，在今后的學習與生活中，學生會自覺發現事物，觀察事物。

二、 教授學生正確的觀察方法與技巧

觀察需要眼睛、心和大腦的共同參與，不是簡單用眼睛看看就可以的。培養小學生觀察力還需要一定的技巧和方法。教師只有在閱讀教學中合理運用觀察力培養方法和技巧，才可以真正培養學生的觀察能力，讓學生在今后的生活與學習中善于觀察，學會認知。首先，教師在引導學生觀察事物的時候，應讓學生明確觀察的目的與方向。不管是觀察什么樣的事物，都應該有計劃的觀察，學生應該清楚自己通過觀察后需要得到什么樣的信息，如果只是盲目地觀察事物，無法起到觀察的目的。然后，教師在引導學生觀察的時候，應合理按照順序觀察事物，事物的觀察有一定的先后順序，如果雜亂無章地觀察，就無法觀察到事物的重點。有序觀察，集中學生的注意力，可以促進學生觀察能力的培養與提升。例如，在進行四年級上冊《頤和園》教學的時候，教師應先帶領學生理清課文寫作的順序，然后提出預設問題：作者為什么按照這種順序描述頤和園？讓學生帶著預設問題進行閱讀文章。當學生對文章寫作順序有基礎認識與了解之后，再進行深入講解，在課文片段講解中，教師可以將觀察方法融入到課文講解中，讓學生在學習中接觸學習的方法。在教學中如果出現擾亂課堂秩序的學生，教師應立即制止。最后，在閱讀教學中教師應培養學生的觀察能力，正確引導學生自行尋找閱讀文章的重點。在閱讀觀察教學中，教師應設置一個觀察中心，讓學生從中心出發自覺觀察學習重點。

三、

讓學生帶著問題觀察，激發學生觀察興趣

興趣是一切學習行為的起點。學生探索未來世界的起點是興趣。在小學語文閱讀教學中，教師應抓住興趣和好奇心這兩把鑰匙，激發學生內心深處的學習欲望，在潛移默化中培養學生的觀察能力。多例語文教學實踐證明，小學生的想象力強、新知識與新鮮事物的接受能力強，思維活躍，有很大的創新潛能，這些因素都為小學生觀察能力的培養提供了先決條件。俗話說：“學啟于思，思源于疑。”心理學表示，思維意識的培養都是從問題開始的。只有心存疑點，心存問題，才會主動思考辨析，才會學會觀察。例如，在講解《爬山虎的腳》一文的時候，教師可以在課前用多媒體設備為學生播放爬山虎的照片，然后帶領學生在校園里觀察爬山虎。在觀察前教師可以讓學生回顧課文中對爬山虎的描寫，讓學生帶著對課文的記憶觀察校園中的爬山虎，這種閱讀教學方法不僅可以激發學生對課文的學習興趣，還可以培養學生的觀察能力。

四、 多種方法教會學生觀察

在閱讀教學中，教師還應教授學生有選擇性的觀察，讓學生學會在適當的范圍內觀察事物，讓學生學會在觀察事物中發現觀察重點，讓學生在事物的觀察重點中發現觀察細節等。除了有選擇性的觀察，教師還應教會學生比較觀察，閱讀中的比較觀察是通過比較課文中事物與實際生活事物本質與特點的不同。比較觀察可以讓學生更加深入地認識事物，看到事物潛在的本質，讓學生更加形象具體地理解課文。最后，教師還應讓學生善于用感官去感受事物。觀察除了用眼睛觀看外，還可以用手觸摸，用舌頭品嘗。例如，在進行《我愛故鄉的楊梅》一文教學的時候，教師應帶領學生學習課文作者對楊梅的介紹，作者先是用眼睛觀察楊梅，發現楊梅是圓圓的，然后作者又用手觸摸楊梅，發現楊梅是帶刺的，刺是軟軟的，最后作者又用舌頭品嘗楊梅，發現楊梅是酸酸甜甜的。教師通過分解課文的寫作順序，讓學生通過文章學習學會事物的觀察方法;教師還可以讓學生在課下以其他水果為例，按照這種觀察步驟觀察水果。

五、 結語

綜上所述，要想培養學生的觀察能力，教師應具備觀察生活的眼睛，在閱讀教學中教師應合理運用教學方法，正確引導學生掌握正確的觀察方法與技巧，讓學生觀察生活中常見的事物。小學語文教學是學生觀察能力培養的主要途徑，觀察能力不是一朝一夕就可以養成的，需要教師與學生的共同努力，因此，廣大小學語文教師應不斷研究、探索與實踐。

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作者簡介：

邱仕平，貴州省遵義市，貴州省余慶縣沙壩小學。