運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究

白琳華

摘 要 學生寫作能力是語文素養的最好體現，然而在小學語文教學中，習作教學一直是難題。借助思維導圖可以優化習作教學，更好的引導學生寫作，幫助學生優化寫作技巧，提高寫作水平。本文通過當前習作教學中存在的問題，提出應用思維導圖優化小學語文寫作教學的策略，以供參考。

關鍵詞 思維導圖 習作教學 實踐研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

0引言

新課改背景下，小學語文教育更加注重知識的系統性，通過教學讓學生更好的構建知識體系，提升學生的語文素養。由于小學學生基礎知識不牢，在寫作中往往出現寫作素材匱乏，寫作興趣低的情況，思維導圖是高效的思維工具，能夠為學生解決寫作中遇到的問題。

1思維導圖應用于小學語文習作教學的意義

1.1思維導圖的定義

思維導圖就是通常說的的心智導圖，通過五官感知事物后，在腦海中呈現出圖像相關的文字內容，以此構建層級性的知識點。作為一種放射性的思維方式，思維導圖有兩個特征：第一，思維導圖往往圍繞中央圖形呈發散形式展開，在理解問題時，人們往往通過聯想的方式對知識點進行鞏固，思維導圖中圖形的核心內容是與周邊圖形相關的，這樣有利于聯想記憶；第二思維導圖的分支往往由關鍵詞組成，利用關鍵詞方便學生更好的記憶知識，從而提升寫作效率。思維導圖的這兩大特征，完美契合了小學生習作的需求，對學生聯想記憶起到很大幫助。

1.2在習作教學中使用思維導圖的意義

首先，思維導圖可以激發學生學習興趣。小學生處于身心發展的重要階段，生性活潑天性好動，在教學中必須增強學生的注意力，傳統的教學模式很難做到這點，但思維導圖不一樣，思維導圖通過文字與圖形結合的方式呈現教學內容，對傳統的講解教學進行補充，能夠吸引學生的注意力，激發學生的習作興趣。

其次，作為一種思維方式，思維導圖對發散學生思維作用很大。小學生內心清澈，對世界充滿好奇，此時最適合開發思維。思維導圖做為良好的思維開發工具，可以在學習的關鍵時期，讓學生開動大腦思考問題，提升學生的學習能力，開拓學生的思維。

最后，思維導圖有利于優化學生知識架構。學生的學習成績體現著不同學生的知識吸收程度，成績的高低，學習能力的優劣，體現著學生掌握知識的程度。思維導圖在教學應用中能夠幫助學生梳理和總結知識點，讓學生的學習架構更加優化，在腦海中構建知識體系才能更好的掌握和吸收知識。

2小學語文習作教學中存在的問題

2.1學生面對習作時缺乏興趣

興趣是最好的老師，也是學生行動與堅持寫作的動力。因為缺乏學習興趣，學生的寫作積極性與主動性低，如此一來，寫作效果達不到預計要求。學生的語文素材積累少，在寫作與讀書方面都感到困難，先動腦，再動筆，學生甚至對寫作過程產生恐懼。因此教師必須在教學中重視培養學生興趣，改變學生的寫作態度，以多元化的教學方式提升課堂趣味性。

2.2寫作內容空洞

學生在寫作時容易產生不知所措、難以動筆的感覺，認為寫作是一項艱巨的任務，寫作態度隨意，寫作的作品內容空洞、表達單調、結構混亂，甚至教師也無法理解學生的寫作主題。寫作本身是一個記錄成長的過程，需要通過筆來描繪看見的風景、來闡述一個觀點、來回憶一段經歷，寫作內容缺乏真實情感永遠無法創作好的作品。導致這種情況的原因有兩點，一是學生本身的寫作能力有限，二是老師需反思自己在教學中是否過多的關注語句通順，而忽略了學生情感主題的表達。

3應用思維導圖優化小學語文寫作教學的策略

3.1幫助學生習作選材

在寫作過程中需要通過思維導圖幫助學生確認習作選材。由于剛開始接觸寫作，學生在素材選擇上往往十分匱乏，對寫作長期存在的畏懼心理，加上學生平時缺乏對生活的關注，進一步惡化了選材困難的局面。學生在實際寫作中根據思維導圖進行拓展，描寫景色時可以考慮不同的時間，不同的地點以及不同的天氣等變化，展開不一樣的景色描寫。

3.2利用思維導圖，發散學生思維

小學語文作為一門基礎的課程，教師在教學中應該引導學生利用思維導圖開發學生的創造思維，讓學生對習作主題有更深刻的理解。在展開敘事類寫作主題時，需要將自身設置在情境類，從主人公的角度出發，理解故事內容。同時根據故事未講述的細節，讓學生展開聯想，比如行走在森林中，除了作者描寫到的所見所感外，還能看見什么？可以讓學生發揮想象，在生活中加以體驗，更加充分發散思維。

3.3利用思維導圖，優化點評教學

小學語文習作教學中，教師需要對課文展開點評，教師的點評是幫助學生理解文章的重要手段，通過教師點評可以讓學生的寫作技巧得到優化。在講解課文時，教師可以根據不同的文章體裁進行分類講解，講到敘事文章時，教師利用思維導圖，班學生剖析文章亮點，比如故事的主要情節是哪些？除了情節之外，有哪些細節描寫可以體現作者情感，有哪些環境描寫可以渲染故事發生的背景與環境。在構建思維導圖之后，引導學生進一步完善，運用到自身的寫作中，對文章中運用較好的寫作手法或修辭手法進行羅列，讓學生也加入到點評活動中。

3.4利用思維導圖，提升學生表達能力

結合習作題目與思維導圖二者的聯系，可以形成明晰的寫作思路。在寫作時如果遇到思維中斷的情況，學生借助思維導圖的關鍵詞進行拓展，讓中斷的思維重新銜接。通過梳理關鍵詞的形式，積累到更多的好詞好句，并把好詞好句應用到寫作中，可以更好的提升學習的表達能力。學生的表達能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的積累與沉淀練就的。表達能力，一定程度上體現著學生的思維能力，表達流暢、表達內容豐富，是對學生習作的基本要求，也是學生人文素養的必然要求。

4總結

總而言之，思維導圖作為一種高效的信息呈現模式，應用在小學語文習作教學具有重大意義，不僅可以激發學生的學習興趣，還能優化學生的知識體系，讓學生表達能力得到提升。小學語文教師應通過探究思維導圖的應用，發揮思維導圖的作用，實現習作教學長遠的發展。

參考文獻

[1] 馮春輝.淺談如何提升小學語文習作教學的有效性[J].中國校外教育，2018（20）.