創新作文評價方式，提高學生的寫作素養

陳梅香

摘 要 對學生的作文進行評價是作文教學的最后一個環節，這個環節不僅可以發現學生作文寫作中存在的缺點，進而對學生指導，提高學生的寫作素養，同時還可以對教學的效果進行檢查，發現存在的不足并進行改進，提高教學效率與質量。一個良好的作文評價可以滿足學生的精神需求，提高學生的成就感與自信心，使學生對寫作產生興趣，因此教師應該重視作文的評價方式，但當前很多教師沒有認識到作文評價的重要性，評價過于敷衍甚至不評價的情況多有發生，學生的興趣與積極性受到打擊。為此，筆者結合工作經驗與實際情況，對當前作文評價中存在的問題進行了介紹，

并提出了一些創新作文評價方式的策略，以供參考。

關鍵詞 作文評價 小學語文 寫作素養

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

0引言

作文是小學語文教學中的重要內容，學生的寫作能力是語文素養的一種體現，所以提高學生的寫作能力可以為提高學生寫作素養乃至語文素養打下良好的基礎。作文評價不僅可以提高學生的寫作效率與積極性，同時還可以使學生發現自身存在的不足進行改正，進而提高自身的寫作能力，因此，合理的作文評價方式可以幫助學生提高寫作能力、寫作素養與語文素養，教師必須加以重視。但當前很多教師沒有意識到作文評價的重要作用，對學生的作文進行評價時，往往有一個固定的標準，沒有滿足該標準的學生一律給予差評，這不僅會打擊學生的寫作興趣與積極性，同時也是對學生的個性化差異不尊重的表現。語文新課程標準中明確指出，對學生進行評價，要具有激勵作用，以此提高學生的語文水平，所以對現有的作文評價方式進行創新是教師當前與今后的努力方向。

1當前作文評價中存在的不足

1.1評價主體單一

當前對學生作文進行評價多以教師評價為主，教師包攬了所有評價工作，一次作文學生只需要花費一個小時左右的時間即可，而數十篇作文則需要花費教師數天甚至數周的時間，教師需要消耗大量的時間與精力，但仍然無法照顧到所有學生，這不僅導致了寫作教學的無法多次開展，不利于提高學生的寫作能力，同時還會導致評價的效果降低，很容易打擊到部分學生的寫作積極性。

1.2學生關注方向錯誤

教師以分數或等級對學生的作文進行評價，是為了使學生更直觀地了解自身的水平，但很多學生往往在虛榮心的影響下將其作文分數與其他學生攀比的內容，雖然這樣可以提高學生的競爭意識，但學生往往會忽略教師的評語，無法通過教師的評語發現自身的不足，無法提高自身的寫作能力與寫作素養。

1.3評價方式單一

當前教師對學生的評價方式多為評語加等級或分數，這種方式過于單一，且部分教師的分數中含有很大的感情色彩，不僅無法體現學生的真正水平，而且學生與學生之間的差距不大，學生很難收獲成就感。

2創新作文評價方式的策略

2.1明確評價的目標

以往很多語文教師在對學生的作文進行評價時往往缺少明確的目標，這使得教師的評價往往過于隨心所欲，甚至可以稱之為盲目，會使得評價的效果降低，使得作文評價應有的作用無法充分發揮，不利于學生發現自身存在的不足，無法提高自身的寫作能力與寫作素養。因此，創新作文評價方式首要的一點就是要明確作文評價的目標，教師在進行作文評價目標的制定前，要先對學生進行充分的調查，了解學生的實際水平與存在的不足，以此確定學生的發展方向，要因人而異。同時要充分結合教材中的具體要求，對教材進行整合。在明確并制定評價的目標時需要注意以下幾個方面：

一是要具有可行性，評價目標既要與學生的實際情況相符，不能難度過高，以免打擊學生的積極性，同時不能過于簡單，避免學生產生輕視心理，因此評價目標的難度要適中，既可以促進學生的進步，同時可以使學生獲得成就感與自信心。如：部編版三年級上冊第三單元的作文《我來編童話》教師不能要求學生達到五、六年級的學生編童話的水平，這是三年級學生難以甚至無法完成的，教師只能要求學生達到三年級的教學要求就可以了。

二是要具有簡潔性，評價目標不能過多，不然會使學生參與的注意力分散，導致主次顛倒的情況發生，影響評價效果。

三是要具有有效性，評價目標必須要符合學生的興趣與需求，使評價的效果可以充分發揮。如部編版三年級上冊習作《我們眼中的繽紛世界》，進行批改作文的教學時，教師要明確評價目標為學生是否聯系了其日常生活中的內容，習作所寫內容是否符合學生的特點，寫作時是否按習作要求完成。

2.2拓展評價主體

以往對學生的作文進行評價多以教師為主，教師可以根據自身的喜好決定作文的好壞，而教師對作文進行評價往往有一個固定的標準，即情感是否豐富、中心是否突出、語言是否生動等。這種公式化的評價是對學生個性化差異的不尊重，不僅會打擊這部分學生的寫作興趣與積極性，同時還會制約學生的個性化發展，使學生的思維按照教師規定的方向發展，思維被固化，不利于學生想象能力與創新能力的養成。而想象能力與創新能力又是寫作的重要條件，因此會對學生的寫作能力與寫作素養產生不利影響。因此，教師要想打破這種框架造成的束縛，就必須要進一步拓展評價主體，使之更加多元化，不僅可以減輕教師的工作量與工作壓力，進而提高評價質量與效果，同時還可以使學生充分參與到作文評價中，有利于提高學生的積極性與自主性。以部編版三年級上冊習作《猜猜他是誰》為例，教師可以先將學生劃分成多個小組，在學生完成自評后由組內成員進行評價，并選出組內最優秀的作文將其放在首位，上交給教師，教師不需要再次對學生的作文進行評價，而是對學生的評價內容進行評價。提高學生的評價能力不僅可以提高學生的寫作能力，還可以更好地找出自己作文中存在的不足，有利于提高學生的寫作素養。

2.3積極開展活動

開展形式多樣的寫作活動不僅可以使學生的校園生活更加豐富多彩，為學生今后的作文提供更多的素材，同時可以提高學生的寫作興趣與寫作能力，如閱讀、寫作等興趣小組和作文比賽等。同時，教師可以將活動與作文評價結合到一起，教師可以開展作文積分活動，即每次學生寫完后，以學生寫作的字數等量換算成積分，積分可以累積，積分可以使用，不同數量的積分可以用以兌換不同的稱號，每個稱號所需的積分不同，且只能依次兌換，這種方法可以激發學生的榮譽感與虛榮心，學生為了獲得更高的稱號會不斷的進行寫作。另外，教師可以制定扣分制度，即語病、錯別字等錯誤會扣除積分，這種方法可以有效的避免學生為了獲得積分而濫竽充數的情況發生。這種方法可以使學生獲得成就感與光榮感，是對學生勞動成果的一種鼓勵，從而提高學生的積極性與寫作興趣，同時還可以激發學生的競爭意識，使學生更加主動的對寫作方法、寫作技巧進行研究，有利于提高學生的寫作能力與寫作素養。

2.4創新評價方式

對作文的評價方式多種多樣，教師可以根據實際情況選擇合適的評價方式，如學生自評，在完成作文后，學生根據教師提出的評價標準進行自我評價；學生互評，由同桌或小組成員互相評價，更有利于學生學習他人的優點；群評，使用多媒體將學生的作文展示，由全班同學進行評價，有利于活躍課堂氣氛，但效率較低；除此之外傳統的教師評價也是主要的評價方式，可以與上述評價方式相結合，以提高評價效果，減少教師的工作量。教師評價方式也需要創新，教師在評價時可以選擇指導式評價與商量式評價兩種評價方法，前者適用于作文水平較差的學生，在學生出現語病或不合適之處直接進行修改或添加，可以使學生更加直觀地了解到自己的作文與評價修改后的作文之間的差距，更加清楚地明白自己的缺點，今后可以更加注意并改進；后者則更加適用于作文水平較高的學生，在學生作文中不當之處以商量式的語氣給予建議，讓學生根據建議自己進行修改。無論是何種作文評價方法都不能適用于全部學生，具體的選擇與組合要根據學生的實際情況而定。

3結束語

綜上所述，教師要想提高學生的寫作能力與寫作素養，就必須要創新作文評價方式，將以往的單一評價變得更加多元化、具體化，改變以往學生被動參與的局面，讓學生成為評價的主體，參與到作文評價中，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力與寫作素養。

基金項目：本文帶增城區教育科學“十三五”規劃2017年度課題，課題名稱：農村小學語文“先寫后導”作文教學模式研究（課題編號：zc2017088）。

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