詩意潤澤童年

周婭

摘要：在“指向學科素養的課程群建設”這一前瞻項目理念的引領下，根據課程的屬性、功能和結構，學校在語文學科領域構建了母語學習課程群，通過國家課程校本化的實施，構筑了“基礎+延展”的課程形態。學校以古詩教學為突破口，凝練古詩主題，統整學習內容，開放古詩文學習空間，打通學習壁壘，開發古詩課程，構筑學習范式，形成了母語課程群中的特色課程體系。

關鍵詞：課程群;核心素養;古詩課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0024-05

2017年，我校成功申報了江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“指向學科素養的課程群建設”，該項目以學科素養培養為宗旨，從“培養完整的兒童”的視角出發，把學科課程和學科延展課程整合為有機的整體，形成母語學習、生活數學、情境英語、科學探究、德性養成、藝術融合、體育健身七大課程群。語文學科領域根據課程的屬性、功能和結構，將國家基礎課程和延展課程通過主題化、結構化整合與重組，構建了母語學習課程群，課程群實現了語文學科聽說讀寫綜合能力的發展，促進了言語實踐與生活體驗的交融。

2018年，我們圍繞“指向學科素養的課程群建設”前瞻性項目的理念和設計規劃，以古詩教學為突破口，結合兒童的認知特點和生活經驗，嘗試突破一節課單打獨斗學古詩的樣態，踐行項目理念，開展項目研究。我們通過主題統領，內容統合，構筑“基礎+延展”的課程形態，運用“主題、探究、表現”的整體單元設計方式來學習古詩，著力開放古詩文學習空間，打通學習壁壘，開辟學習通道，努力讓古詩文學習真正與學生的生活和發展相勾連。

基礎課程以國家課程語文學科為核心，用統整的方式對語文教材中的主題單元進行優化與整合，延展課程是學科學習的延伸，對國家課程進行補充與拓展。延展課程由主題閱讀課程和專題實踐活動課程組成。主題閱讀課程包括單元整體閱讀、整本書閱讀、名著系列、走進名家、經典誦讀等課程內容，漢字故事、上下五千年故事會、詩詞大賽、小小辯論會、探尋傳統文化等活動構成了專題實踐活動課程。學生在母語課程群的學習中理解積累并運用祖國的語言文字，在言語實踐中發展思維，提高審美情趣，感受中華文化的豐厚內涵，最終全面提升學生的語文核心素養。

一、古詩主題課程群開發的指導思想

古詩是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華文化寶庫中的一顆璀璨明珠，《詩大序》中說：“厚人倫、美教化、移風俗，莫近于詩?！卑凑胀鯓s生教授的意見，古詩屬于定篇。定篇的教學，指向學生文學、文化素養的養成。文化的傳承與理解，靠我們的識記無以實現，靠我們的讀懂亦無以實現。所以，學古詩就不能簡單地從掌握、表達的角度去理解，應關注到古詩詞教學的“育人”功能。因此，語文學科課程中古詩學習的重點放在發掘教材中古詩教學內容的語文要素，發展學生的古詩文學習、感受能力。延展課程則是對國家課程的補充與拓展，聚焦學習主題，圍繞語文要素，通過組詩的學習，活化習得方法，在辨析式品讀的基礎上，開展社會實踐活動，引導學生了解作者，了解史實，從而體味古詩文的深厚文化內涵，讓古詩文真正走進學生的心田。

二、古詩主題課程群的實施模式

我們認為，學生語文素養的提升，關鍵能力的形成，都可以在優化的國家課程中得以實現。古詩課程群的學習立足學生的發展需要，基于學生學習的國家課程，跨越學科邊界，聚焦單元主題，聯系真實生活情境，進行單元整合設計，開展結構性教學和開放式學習，形成了“凝練主題——鏈接生活——內容統整——問題探究”的操作模式。具體流程如下（圖1）：

詩詞是培養學生語文核心素養的一個重要載體，雖然在教材中占有一定的比重，但是還沒有形成獨立的主題單元。我們研讀國家教材，從古詩的內容、表現手法和作品體裁等方面尋找切入口，重新凝練單元主題，圍繞主題制定單元學習目標，按照單元內和單元外，教材內和教材外兩種途徑進行單元內容統整，把課堂學習、主題閱讀、實踐探究作為古詩課程群的學習資源。根據單元學習目標和實際的學情，設計開放的、結構化的學習活動，引導學生在真實情境中開展問題探究，形成一種從靜態到動態，從文中學到做中學的古詩課程群的學習策略。

三、古詩課程群的主題構建與內容設置

1.主題統整

我們立足國家課程，從文本內容、作品體裁、表現手法等維度進行主題統整，形成古詩課程群。如：一二年級學習的古詩中有許多是描寫風景的，有很強的畫面感。低年級的學生以形象思維為主，喜歡畫畫，尤其喜歡“創作畫”。基于這個特點，我們從文本內容的角度將古詩學習主題凝練為“古詩中的風景”。抓住古詩“詩中有畫”的特點，將“詩”與“畫”結合起來，用唱、演、畫等教學形式促進學生對語言文字的理解和想象。在三年級的學習中，學生會接觸到很多描寫兒童的古詩，這些古詩用“寫事抒情”的表達方法讓活靈活現的兒童形象躍然紙上。我們以“這些兒童給你留下了什么印象？詩人是怎樣寫出他們的特點的？”為核心問題，按文本的表達形式將三年級的主題凝練為“古詩中的兒童”。按“快樂的牧童”“頑皮的孩童”“楊萬里與兒童”“兒童與風箏”“可愛的乖乖女”5個版塊進行學習，通過辨析尋找同一主題下古詩內容和形式上的異同，進一步提升學生語言的感悟力。四年級上冊第一單元《望洞庭》《峨眉山月歌》是典型的寫秋天的古詩，第七單元《江雪》《元日》這兩首詩是典型的寫冬天的古詩。這兩個單元的詩都有明顯的季節特征，可不可以在秋、冬兩個季節之外帶領學生繼續開展四季古詩的研究和學習，引導他們完整地感受古詩中的四季風采，在古詩中尋找和發現四季之美，感悟詩人表達的不同情感？帶著這樣的思考，“古詩中的四季”主題課程應運而生。高年級學生在詩詞的學習中接觸到了愛國詩人辛棄疾、杜甫的經典作品，我們將課程群主題凝練為“古詩中的英雄”，引導學生與詩人對話，與經典對話，產生共鳴，在形式多樣的活動中，讓學生進一步感悟、理解。

2.內容設置安排

階段性的主題學習，體現了我校學科課程群按學段遞進的方式進行設計的原則，組成了連續性和順序性的學習結構，契合小學生的認知規律。學校古詩課程內容設置如下（見表1）：

四、古詩課程群的實施流程與方法

我們以國家課程為內核，拓展課程空間，開發課程資源，按照“模塊整合，階梯設置”的構想，把基礎課程、延展課程組合成有序的課程群落，力求通過學科課程群的建設充分發揮課程的集群效應。學科課程群在組織方式上，堅持做到：根據基礎課程和延展課程的功能和定位，采用“平行并列”“螺旋遞進”的方式確定課程群內各課程間的關系。在課程實施之前，弄清楚學生學習的起點和終點，根據學情設計有梯度的學習方式。在品味鑒賞教材中的古詩后，進行遷移運用、主題探究，使學生的語文學科素養得到全面發展?；诖?，課程實施中我們通過課堂教學、拓展閱讀、組詩誦讀、主題探究與實踐運用等方式，通過“閱讀啟動→問題探究→展示匯報”的教學流程，實現古詩課程群的學習目標。

1.閱讀啟動。這一學習階段以單篇學習、確立主題為主，通過課堂教學與綜合閱讀相結合，達到“單篇誦讀、初曉大意，細致品讀、建象潤言，歸類誦讀、得法悟情”的目標。

2.問題探究。這一學習階段以組詩研讀、深入探究為主，通過組詩誦讀與思維情感相結合，達到“組詩誦讀、體悟詩情，問題導讀、辨析思考，主題延讀、自主探究”的目標。

3.展示匯報。這一學習階段以展示交流、實踐運用為主，通過主題探究與實踐運用相結合，達到“整理回顧、交流方法，小組展示、分享成果，任務驅動、遷移運用”的目標。

在古詩課程群的實施過程中，尤其要重視每個階段活動板塊的設計，要用整合的思想構建有一定邏輯關系的學習任務群，保證知識之間的銜接，素養能力的有序提升，避免課程板塊零散或隨意堆積的現象。組建活動模塊時，遵循兒童認知規律，把握好活動節點，全面考慮學生語文素養提升的多個方面，梳理出課程學習的邏輯順序。

如：五年級上冊學生學到了辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞，這是學生在小學階段第一次接觸辛棄疾的作品，五年級的老師們抓住了這個學習的起點，以《詞壇飛將應猶在——走近辛棄疾》為主題構建課程群，開展課程活動，從一首詩讀懂一個人，了解一段歷史。學習主題設計基于教材，又超越教材，是對國家課程單元組詩的二次開發，讓古詩學習從單薄走向豐厚，從單一走向多元，形成有效的延伸與拓展。（見表2）

這七個板塊由單篇學習到綜合探究、主題匯報，避免了古詩學習淺層次、碎片化的問題，呈現了循序漸進，螺旋上升的學習樣態。學生從教材走向書籍，從書籍走向生活，從生活走向分析運用，有序的學習促進學生將所學知識進行結構化統整。學生在誦讀、繪畫、書法、編演課本劇、制作簡報、數據分析等豐富多樣的學習形式中，學會閱讀與思考、提取與整合、辨析與運用。

古詩課程群的建構與實施，優化了學生的學習方式和內容，讓古詩學習不僅僅是在知識和能力上做文章，更在引導和啟迪學生感受古詩的意蘊和語言魅力上下功夫，帶領學生在真實的任務驅動下，用已有的經驗進行分析，用多元的方法解決問題，將所學到的語言技能、品悟能力回歸到生活中去，通過課程群的深度學習，實現從學到用的切實轉變。

古詩課程群的建構與實施是我?！爸赶驅W科素養課程群的建設”這一前瞻項目的有力嘗試，它的開發路徑和實施方法較好地體現了該項目的核心理念，成為母語學習課程群中的特色課程體系。在下一步的研究和實踐中，我們要借鑒古詩課程群的開發經驗，繼續圍繞“語文核心素養”這一中心，從不同的角度去思考探索，在基礎課程與延展課程之間找到更有效的銜接點，讓整個母語學習課程群更加豐滿，實踐路徑更為清晰。

參考文獻：

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責任編輯：顏瑩