淺談開展小學語文個性化閱讀的教學策略

梁玉龍 朱月富

摘要：小學語文閱讀教學是語文學科的重頭戲。通過開展個性化閱讀活動，可以夯實語文學科基礎知識，提升學生語文綜合素養。如引發學生展開豐富聯想，提升閱讀品質;挖掘閱讀本源，使學生在用心體驗中提升思維能力;適度延伸閱讀空間，培養良好的閱讀習慣，以實現靈動的閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化閱讀;拓展閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0077-03

閱讀教學是小學語文學科教學的核心任務之一。通過開展有效的閱讀活動，能夠滋養學生身心，提升其內在品質，實現與文本所蘊含的思想情感的共鳴。因此，在小學語文教學中，教師要通過積極開展個性化閱讀活動，拓展學生閱讀空間，提升學生閱讀分析能力，促進學生語文綜合素養的提升。在實施閱讀教學活動中，需要抓住閱讀文本的本質內涵，根據文本引發學生展開豐富的想象，引導學生用心感悟文本的思想情感，并以此文本為基礎，對文本內容進行有效延伸，實現靈動的閱讀，促進閱讀教學質量的提升。

一、引發豐富聯想，提升閱讀品質

兒童不僅具有較強的好奇心，而且想象能力非常豐富。在閱讀自己比較感興趣文本時，他們思緒飛揚，展開想象的翅膀徜徉于浩瀚的閱讀世界中，與作者產生心靈的對話，閱讀品質在不知不覺中得到提升。教師在開展閱讀教學時，需善于引導學生展開想象的翅膀，培養他們思維品質，啟迪學生主動思考，全身心參與閱讀。

1.從表象入手，為學生插上想象的翅膀。結合小學生的身心發展特點，小學語文教材選入了很多經典名篇。這些豐富的感知表象素材為學生展開豐富想象提供廣闊的舞臺，有利于學生在邊閱讀邊思考中，提高思維的廣闊性和深刻性。例如，自主閱讀訓練時，選擇了蘇教版一年級語文《看菊花》這篇課文。文中是這樣描寫菊花的：“黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。”引領學生開展自主閱讀訓練時，教師不妨以問題引導學生自主閱讀，設計好這樣的問題：“同學們，你們知道菊花都有哪些顏色？”學生回答：“菊花有白色的、黃色的、淡綠的……”教師接著說：“你們在生活中見到這些婀娜多姿的菊花，會怎樣贊美它們呢？”學生的思維立刻被激活，腦海中浮現出生活中見到的一朵朵爭奇斗艷、競相開放的各種不同顏色的菊花，在豐富的聯想中你一言他一語地議論著。最后，教師話鋒一轉：“讓我們一起閱讀文中所描寫的菊花吧，文中的菊花有什么品質呢？”

2.留有空白，讓學生盡情馳騁于想象空間。教師要具備一雙慧眼，在充分挖掘教材中的知識點時，適當留白，引導學生展開想象，用思維與活動填補空白，實現適度拓展性閱讀，為學生創設遷移提供機會。在小學語文教材中，一些課文都留有空白，這些文本空白給學生留下了許多思考的空間。在閱讀教學中，我們要善于利用這些文本空白，讓學生展開想象的翅膀，促進智力發展，從而提高閱讀課的教學效率。

例如，課內閱讀中，教師選擇了四年級課外閱讀《我要做好孩子》這本必讀書目，首先對學生閱讀情況進行簡單檢查，接著以情感碰撞、升華體會為目標，設計一些辨析題：“金鈴是個好孩子，那么她的同學于胖兒、倪志偉他們是不是好孩子？你們是怎么看的？通過同桌之間的交流與討論，再結合閱讀文本來回答，并將你自己和金鈴相比，你覺得你是一個好孩子嗎？你想做個什么樣的孩子？請通過舉出實例說明?！蓖ㄟ^提出類似的問題，留給學生充分的思考與想象的空間，期待學生充滿創意的、不拘一格的回答。這樣的閱讀活動，不僅讓學生加深了對彼此的認識，更重要的是讓他們明白了如何去做一個好孩子。在一問一答中，進一步拓展了文本的空間，提升了學生的閱讀品質。

二、挖掘閱讀本源，在體驗中提升思維能力

有質量的閱讀活動需要以親身體驗為基礎，努力探尋閱讀本源，提高思考力，促進思維能力的發展。在閱讀教學中，教師要努力為學生構建主動積極的思維搭建平臺，精心策劃情感交流活動，帶領學生細心體驗，強化理解，在感悟與思考中激發情感，啟迪思維，提升審美情趣，實現快樂閱讀。因此，教師要根據閱讀教學內容深入挖掘閱讀本源，讓學生根據相關的文本資源，獲得豐富的體驗，有效提高閱讀思維能力。

1.認真品味文章之“美”。每一篇精選的文章，詞句優美，扣人心弦，富有感染力。在閱讀教學中，教師可以創設與之適宜的情境，引導學生抓住這些優美詞句，反復閱讀與品味，從中感受語言文字的獨特性，并能夠發現作者遣詞造句之美。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《九寨溝》時，首先將學生置于那充滿詩情畫意、奇麗美妙的山溝之中。通過一幅幅五彩繽紛的圖畫，學生不僅感受到自然之美，還品讀了文字之“美”。作者以豐富的詞句表達，為讀者勾勒出如詩如畫的仙境，表達了對祖國大好山河的一片深情。將兩種“美”融為一體，整個閱讀活動圍繞“美”展開，形象、生動、辭藻華美，語句清晰，層次分明。

2.用心感悟文章之“魂”。很多文學作品之所以能夠深深地吸引讀者，并且實現情感共鳴，就是因文學作品所塑造的人物形象，流露著人性的光芒，抒發的思想情感不僅體現了正能量，還能啟發他人，激發斗志，這正是文章之“魂”。所以，以人為本，從人文性的角度引導學生用心感悟，突出情感體驗的過程，有利于感悟文本的魅力。

例如，人教版五年級上冊《慈母情深》這篇課文，通過對母親外貌、語言、動作的描寫，折射出母親的慈祥、善良，激發學生熱愛母親、感激母親以及對母親的崇敬之情。教學從帶領學生閱讀文中的“母親”，再到引發學生聯想到普天下所有平凡而高貴的母親，到最后讓學生聯系生活實際，用最真摯的文字描寫自己的母親，感悟著一份濃濃的慈母情懷。這就是文章之“魂”，抓住這點開展閱讀活動，引導學生用心感悟與體會，有利于學生閱讀理解能力的提升。

三、適度拓展延伸，培養良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾說過，“課文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這一樸實通俗的話語直觀而形象地闡述了語文教學重要特點——語文教學應緊緊依托教材卻又不拘泥于文本。語文教學必須適度有效拓展，將課外閱讀資源有機引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，得益于課外。一篇課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地組織學生進行反饋與交流。這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，充分調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野，養成良好的閱讀習慣。

1.把握拓展閱讀的時機。拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。拓展性閱讀一般可以分為課前、課中、課后三個角度來具體操作。如在教學小學五年級下冊《赤壁之戰》一文中時，教師是這樣引導學生對文本進行延伸的：“同學們，《赤壁之戰》這一歷史故事是根據我國古典小說《三國演義》有關情節改寫的，是三國時期一個以少勝多、以弱勝強的典型戰例。那么，在三國時期，還發生了哪些經典之戰呢？”這樣的延伸設問，一石激起千層浪，既激發了學生閱讀的積極性，又為課外延伸閱讀提供機會，增強了學生自主閱讀的興趣，為學生養成良好的課外閱讀習慣打下基礎。

2.拓展閱讀程度要適當。拓展閱讀是課堂教學的延伸與補充，但目前我們的課堂拓展閱讀實踐中還存在著一定程度的無度現象。如有教師在執教蘇教版四年級《普羅米修斯盜火》一課時，隨機拓展了但丁的《神曲》，而《神曲》一般是在高中階段才要學習的內容，使得教學出現了過早的拔節現象。無度還表現為“忽視對文本的理解感悟而過早、過多地補充內容”，這往往導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟……我們應充分認識到，文本教材始終是語文教學的首要素材。拓展閱讀是閱讀教學不可缺少的有益補充，但必須在吃透文本的基礎上開展。同時，拓展閱讀既要關注量的追求，更要重視質的提升。要精挑細選，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來，杜絕無度、低效且侵蝕學生閱讀興趣的教學行為，讓適度有效的拓展閱讀促進學生語文閱讀素養的提升，為他們的終身發展奠基。

總之，讀書能益智，讀書能養性。在小學語文閱讀教學中，若要提高閱讀的質量，教師須善于引導學生展開豐富的想象，用心體驗文本，并適度開展延伸閱讀活動，挖掘閱讀本源、拓展閱讀空間。相約閱讀，邂逅經典，閱讀教學永無止境，閱讀教學的策略探索永遠在路上。

責任編輯：李韋