充分發(fā)揮交互優(yōu)勢 讓在線課堂充滿活力

張梅 王孝龍 林明剛 周忠德 孫芹

摘? 要 在線課堂語文教學中要充分發(fā)揮在線課堂的交互優(yōu)勢及教師的主導作用，積極營造愉悅、懸疑、趣味的情境，激發(fā)教學點和班級學生的求知欲望，讓學生積極、主動地參與教學。師生、生生間積極互動交流，在互動交流中碰撞出思維的火花，進行心靈的對話，構建充滿活力的在線課堂，推動區(qū)域內教育教學質量的整體提升。

關鍵詞 在線課堂;語文教學;教學點;學習共同體;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0051-02

1 前言

在新形勢下，在線課堂教學呈現出新的發(fā)展趨向，不再僅僅滿足于開設某門課程，而是注重傳播先進的教學理念，帶動整個區(qū)域教育教學質量的提升。新課程讓學生在學習中學會學習，學會探究和創(chuàng)新，要求教學過程關注師生間的傳意互動。這就要求在線課堂充分發(fā)揮交互優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性，主動參與教學，構建充滿活力的在線課堂，傳播先進的教學理念，促進區(qū)域整體教育教學質量提升。

2 傳播先進理念，發(fā)揮示范輻射作用

自從教育部2012年啟動“教學點數字教育資源全覆蓋項目”以來，各省市已經開設多種形式的在線課堂，特別是在縣域內，逐步形成以優(yōu)質學校為中心，以村小、教學點為輻射對象的在線課堂布局，改善了部分偏遠地區(qū)因缺乏美術、音樂、英語等學科教師而長期無法開設課程的狀況。隨著義務教育均衡工作的推進，偏遠地區(qū)缺乏教師情況得到解決。但又出現新的現象，如教師缺少交流、教學理念落后、教學方式簡單、教學效果不明顯等現象，導致新的教育教學質量不均衡。這就對在線課堂提出新的要求，優(yōu)質學校學科教師要充分發(fā)揮在線課堂的交互優(yōu)勢，充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，全過程參與習得新知。通過在線課堂形式讓教學點學校相關學科教師參與聽課，將先進的教育理念、教學方式方法等帶給教學點教師，充分發(fā)揮示范輻射作用，提高教學點教師的教育教學水平。優(yōu)質學校語文學科課堂教學要充分發(fā)揮在線課堂交互優(yōu)勢，傳播先進教育教學理念，發(fā)揮示范輻射作用，帶動區(qū)域內語文學科整體教育教學質量的提升。

3 交互融情入境，在線課堂活力四射

營造情境氛圍，激發(fā)求知欲望? 有情境支持的課堂，才是有活力的課堂。人具有情景性的情感特點，故而觸景生情。在線課堂教學中，教師充分運用各種教學方式，積極創(chuàng)設情境讓學生體驗現實社會生活、某個典型角色、體驗某種社會情感等，積極營造寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓教學點和班級學生心理放松下來，激發(fā)學生求知欲望，以最佳的心理狀態(tài)，心情輕松愉快、興致盎然地投入教學中，以最佳狀態(tài)主動參與語文學習。

如在教學《夏夜多美》時，教師運用多媒體播放夏夜視頻，向學生呈現浩渺的天空，滿天璀璨的星星，亮晶晶的，如果灑落在玉盤里，像一顆顆閃閃發(fā)光的珍珠，又像一顆顆明亮的眼睛……在這樣熟悉的美麗夏夜星空的畫面情境中，學生想象自己躺在夏夜的草地上，仰望滿天的繁星……學生的思緒一下子進入課堂教學中，求知欲望異常強烈，教師及時提出：“請同學們用優(yōu)美的語言描述夏夜的景色。”在輕松愉快的氛圍中，教學點和班級的學生都爭先恐后要求表達夏夜的景色，教師控制教學點和班級參與頻率，在學生興致盎然的狀態(tài)中，學生妙語頻出，想象豐富，如真是美不勝收的夏夜星空;夏夜中睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲一起幫助小螞蟻回家，這種助人為樂的品質和夏夜一樣美麗。啊！多美的夏夜呀……學生的思想情感得到極大的升華。學生思維活躍，想象力豐富，師生之間對話通道的閘門被打開，煥發(fā)出語文課堂獨有的生命活力。

在線課堂創(chuàng)設身臨其境的情境，學生往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，盡情參與教學活動，自由表達情感體驗，獲得對于課文內容的真實感受，達到教師情、學生情、課文情的“三情”共振的效果。

創(chuàng)設懸疑情境，碰撞思維火花? 學起于思，思源于疑，樂思方有涌泉。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在線課堂教學中，創(chuàng)設懸疑的問題情境，將教學點和班級學生的注意力一下子吸引過來，主動參與教學，積極思考，尋求解決問題的思路和方法，當“山重水復疑無路”時，教師給予恰當點撥，學生豁然開朗，“柳暗花明又一村”，師生碰撞出思維的火花。如在教學《撈鐵牛》時，教師用微課播放故事：

宋朝時，河中府城外的一座浮橋被黃河一次特別大的洪水沖毀了，大水將兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛沖到河中，深深陷在淤泥里。大水退后，人們無法過河，交通被阻斷。人們想要重修浮橋。

此時，屏幕呈現問題：“請同學們獻計獻策，找到大鐵牛擺放到兩岸原來位置的方法。”這下炸了鍋，教學點和班級的學生議論紛紛，紛紛舉手獻計：用吊車來吊、用卡車拉、用起重機吊……這時教師針對學生的計策提出疑問：“一只一萬多公斤重的大鐵牛，用兩輛大卡車也拉不動，更何況古代還沒有卡車、吊車呢？這么笨重的大鐵牛怎么把它撈到岸邊呢？學生一下安靜下來，陷入沉思。這時教師及時引導學生閱讀課文，了解懷丙和尚利用水將鐵牛送回來的方法。學生看到這里，瞪大了眼睛，對此方法產生懷疑：“水怎么能把鐵牛給送回來呀？”這時，教師播放水產生浮力、水流產生力的科學視頻，學生結合課文頓悟方法之妙。正是“山重水復疑無路”時，教師及時在疑點處恰當點撥，學生豁然開朗，柳暗花明，師生思維碰撞，靈感頓生。

總之，學生在在線課堂懸疑情境中，學習興趣高漲，樂于思考，在教師的及時恰當點撥下，思路如涌泉涓涓流出，從而激發(fā)潛能，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，為語文課堂注入無限活力。

創(chuàng)設激趣情境，實現心靈對話? 所謂：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”良好的開端是成功的一半，興趣是學生最好的老師。第斯多惠認為，教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。在線課堂可以創(chuàng)設生動活潑、趣味性強的情境，恰當運用贊賞、傾聽等方法，融洽師生關系，拉近師生心理距離，讓教師走進學生的心靈，進行心靈的對話，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)新的熱情，達到事半功倍的效果。

如教學《拍手歌》時，教師播放即將參加聯歡會的動物視頻，呈現文字：“小朋友們，最近森林里的動物們要舉辦一場聯歡會的消息一傳播，好多動物都爭著要報名參加活動！瞧，它們都有誰呀？”學生都喜歡動物，看到此視頻，注意力非常集中，心情異常激動，教學點和班級學生都搶著舉手要求回答，有孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、黃鸝、熊貓等。教師把微笑的面容、肯定的眼光、贊賞的語言帶進課堂，學生緊張的心理放松下來，產生愉快的情緒，師生心理距離拉近，積極參與教學。

接著，教師先讓學生觀察“雀、鷹、雁”字形的相同之處，多媒體呈現問題：“指出‘雀、鷹、雁共同之處是什么？”學生略作思考之后紛紛舉手回答：都是鳥，都會飛，每個字都有“隹”……教師贊賞每一位回答的學生，學生情緒更加亢奮。教師又問：雀、鷹、雁三種鳥中都有“隹”，“隹”與鳥有什么關系？學生瞬間安靜下來，積極思考。教師此時演示“隹”的字形演變過程動畫，化抽象為直觀，趣味盎然，學生在趣味的情境中了解了帶有“隹”的字與鳥類有關。教師再引導學生將課文內容唱出來，學生爭先恐后地歌唱……如此實現師生之間的心靈對話，教學效果事半功倍。

總之，利用情境激趣，用欣賞的眼光贊賞學生，寓教于樂，更能走進學生心靈，調動學生以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極探索和大膽想象，使學生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

4 評價方式多元，發(fā)揮在線課堂魅力

在線課堂語文教學要注重評價的多元化，主要體現在評價內容、方法、標準的多元化，以人為本，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向、啟發(fā)、改進等功能，促進學生潛能的激發(fā)和個性全面發(fā)展，充分發(fā)揮在線課堂的魅力。如教學《晏子使楚》時，針對文中大殿上晏子與楚王較量的典型細節(jié)，情節(jié)生動，描寫細致入微。教師引導學生分角色進行表演，指出要緊緊抓住“瞅”“冷笑”“嚴肅”“裝著為難的樣子”“故意笑了笑”等表現人物神態(tài)和心理的詞語，學生紛紛上臺表演，臺下學生津津有味地觀看。

每一組學生表演之后，教師立即從不同角度給予表揚和鼓勵，表演學生心情愉悅;接著要求評價表演學生是否真正抓住人物的神態(tài)和心理，學生間相互積極評價，表揚表演得體和創(chuàng)新之處;在學生評價基礎上及時補充，先表揚表演得體和創(chuàng)新之處，如你很有創(chuàng)意、理解得棒極了、真是一個有表演天賦的孩子……給學生帶來很強的成就感、滿足感，最后指出問題和不足之處。這樣一來，學生更能虛心接受別人的意見和建議。接著再讓下組學生上來表演，直到真正表演出人物的神態(tài)和心理。學生在多元評價導向下，情緒飽滿，獲得啟發(fā)，及時改進自己的行為，積極參與教學過程。

緊接著，教師播放晏子與楚王較量的視頻，此時，學生真正品味人物的“瞅”“冷笑”“嚴肅”“裝著為難的樣子”“故意笑了笑”等神態(tài)和心理，理解楚王的刁難及晏子的聰明和智慧;再讓學生來表演，人物的神態(tài)和心理表現得惟妙惟肖。這樣的課堂真正彰顯出生命活力。

總之，在線課堂教學中不要忽視學生間的自評與互評，讓學生的思想和意識在鮮活的生命體上充分展現出來，在互評中共同進步，體現在線課堂的鮮活魅力。

5 結語

綜上所述，在線課堂要以先進的教學理念為指導，充分發(fā)揮語文課堂教學互動的優(yōu)勢，活化課堂教學，傳播先進教育教學理念，發(fā)揮示范輻射作用，提高教學點教師教學水平，真正形成學習共同體，充分發(fā)揮在線課堂活力，構建全新的在線課堂教學新模式。

參考文獻

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作者：張梅，全椒縣江海小學;王孝龍、林明剛，全椒縣教體局;周忠德，全椒縣第四中學;孫芹，全椒縣第六中學（239500）。