STEAM教育在中學開展情況分析

摘? 要 通過走訪調查，分析STEAM教育開展中存在的問題，結合教學實踐提出相應解決方案，以期推動STEAM教育在中學真正落地，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

關鍵詞 STEAM教育;中學;創(chuàng)客教育

中圖分類號：G630? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0024-02

1 引言

STEAM教育最早是美國政府提出的教育倡議，是為了加強美國K12關于科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學的教育。STEAM的前身是STEM理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的首字母，鼓勵孩子在科學、技術、工程和數(shù)學領域發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競爭力。近期又加入Arts，也就是藝術，變得更加全面。

當前，STEAM教育在我國教育培訓市場上異常火爆，前景也被投資者看好。而對于大多數(shù)二、三線城市的公立學校而言，STEAM教育卻是一個冷門的區(qū)域，畢竟從2015年教育部首次正式提出要發(fā)展STEAM教育和創(chuàng)客教育到現(xiàn)在，才不過短短四年的時間，其間并沒有得到大多數(shù)學校的領導和教師的認可。

筆者曾在2018年8月和2019年9月分別參觀和走訪一線城市的多所重點中學，如上海市的格致中學、上海外國語學校，廣東省廣州市的華南師范大學附屬中學等。這些一線城市的重點中學都已經建成了自己的STEAM教育創(chuàng)客教室，建立和培養(yǎng)了專業(yè)的教師隊伍，開設了相應的配套課程，學習的內容以3D打印、機器人編程等課程為主。通過這些課程的開展和學習，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面，提升了學生利用編程和模塊構建等思維方式解決實際生活問題的能力，而且這些學校也在全國相關STEAM教育比賽中取得很好的成績。

而對于二、三線城市（以下以江西省南昌市為例進行闡述），目前僅有極少數(shù)的學校開設了機器人相關課程，如江西師范大學附屬中學、南昌二中、南昌三中等，真正擁有或建成STEAM創(chuàng)客教室的中學很少。大部分學校目前以與機器人產業(yè)公司合作的方式，每周定期開展機器人等方面的課程，以小組上課為主，授課教師主要是機器人產業(yè)公司的技術人員，學校并沒有自己的師資，因而也談不上開展真正的STEAM教育。只是以粗淺的方式開設課程，內容以公司的培訓課程為主，并沒有讓學生主動去創(chuàng)新的過程;加上時間的限制，每次學習內容簡單而不全面，缺少整體連接性，更談不上五大學科知識點的全面融合，且多半以機器人比賽的內容為主，其目的是希望通過學習可以讓學生參加相關比賽并取得一定的成績。

2 問題分析

針對以上情況，筆者做了相應調查分析研究，在走訪了南昌市多所重點中學以后，總結出中學STEAM教育發(fā)展中存在的問題。

學校缺少真正了解和熱愛STEAM教育的教師? STEAM教育在國內的發(fā)展時間比較短，目前很多學校以信息技術教師或通用技術教師兼職進行教學，而他們并沒有系統(tǒng)學習過該課程，也很少會有學校拿出一定的經費委派教師參加STEAM課程的學習和培訓，更談不上去招聘真正懂得STEAM教育的教師。另外，教師的動手能力也不太強，而STEAM教育需要多學科的交叉知識，大多數(shù)教師僅通過互聯(lián)網(wǎng)視頻教學等方式自主學習了一些相關內容，獲取部分零散的知識，和真正意義上的開展STEAM教學還相差甚遠。加之大多數(shù)學校并沒有購買相關完整的配套硬件設備，教師根本沒有足夠的機會去接觸或進行自主學習。

學校缺少完整的課程? 很多學校為了宣傳招生的需要，臨時組建一支STEAM教學團隊，暫時開設了一些簡單的課程，并沒有真正意義上去開發(fā)一套完整的課程體系;在課程設置上，全部依托于產業(yè)公司開發(fā)的課程，并沒有從自己的校情出發(fā)，開發(fā)適合本校學生特點的配套課程。這將是STEAM教育在中學開展的一個障礙。

授課時間短，難以固定時間? 中學主要以升學為導向，STEAM課程的學習只能集中在下午放學后的時間，難以保證有充足的時間在課堂上講完知識點;且很多時候易受外界因素影響，比如學生臨時有事難以到齊等，這些問題使得STEAM教育的實際教學效果大打折扣。

學校領導不夠重視? STEAM教育是創(chuàng)新型人才培訓方式的教育，并沒有納入中、高考的升學課程中，因而很難得到學校領導的重視。開展STEAM教育短期很難見到成效，難以實現(xiàn)質的飛躍，學校領導往往更重視學科競賽等，因為這些競賽在短期內能看得到實實在在的成績，并為學生升學提供直接的幫助。而STEAM教育的國家性賽事目前還比較少，只有少數(shù)重點高校認可學生的STEAM比賽成績，學校領導自然不會對其重視。

經費不足，難以維持后續(xù)的教學? STEAM教育需要不斷更新硬件設備，投入經費數(shù)目巨大，愿意持續(xù)不斷去花錢投資該課程的持續(xù)性學習的學校很少。大多數(shù)學校只是以此作為正常教學過程之外的輔助教學，只作為拓展學生動手及動腦能力的一種興趣課程。如果沒有相關政策的支持，中學里的STEAM教育很難穩(wěn)步發(fā)展，久而久之，便會失去源動力;教師沒有東西可以教，學生也沒有新知識可以學，最后形同虛設。

缺少正確的價值定位與客觀的評價? STEAM教育是新興事物，而中學則是以升學目標為主，很難有學校領導或教師對該課程有正確的價值定位，更認識不到STEAM教育的地位及作用。據(jù)相關調查數(shù)據(jù)顯示：持續(xù)性地學習STEAM課程六個月以上，才能產生積極的效果。很難有學生能集中時間持續(xù)地學習該課程，因而對于該課程的客觀評價很難得到提升，大多數(shù)學生只能把STEAM課程的學習當作一種興趣。

3 解決方案

筆者以上列舉的問題，是很多學校開展STEAM教育過程中遇到的共性問題。STEAM教育能否在中學形成完整的課程體系，實現(xiàn)自身的價值，培養(yǎng)出真正具有動手能力、組織能力、創(chuàng)新能力的綜合性人才，還需要學校領導、教師的配合以及相關政策的支持，真正解決這些問題也需要一定時間和過程。對此，筆者提出幾點建議。

STEAM教育的核心是教師? 教師對于系統(tǒng)知識的學習很重要，只有擁有真正熱愛STEAM教育并有能力進行授課的教師，才能使STEAM課程完整地開設起來。學校應大力培養(yǎng)一批真正懂得STEAM教育的專業(yè)教師，組建自己的團隊，在職稱評定、工資定級等方面相應傾斜，讓教師獲得一定的認可，并且定期組織進行外出學習和培訓，讓教師的知識不斷地保持更新。只有這樣，教師才會全身心地投入到STEAM教育中來，并愿意主動承擔起課程的教育教學，從而達到專業(yè)程度的提高。

必須開發(fā)適合校情的STEAM校本課程? 在擁有專業(yè)的STEAM教育的教師團隊的前提條件下，必須從學校自身實際出發(fā)，開發(fā)出適合本校學生特點的特色課程，課程質量的好壞直接影響到學生的學習效果。不能以填鴨式的課程千篇一律地進行授課，學生學習能力有差別，表現(xiàn)出多樣性，只有將這些實際問題充分考慮進去，才能充分調動學生的學習積極性，吸引更多學生的加入，讓不同程度的學生都能在STEAM教育的課程學習中找到樂趣并得到能力的培養(yǎng)和提升。

絕不能單純依靠機器人公司提供的教學方案，畢竟公司提供的課程不具有代表性，也難以適應不同學生的學習需求，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能為后續(xù)的學習提供源源不斷的保障。

學校應固定好相應的上課時間? 不能三天兩頭改動上課時間，讓學生從心里產生不重視的情緒，更不能讓學生認為STEAM教育只是一種可有可無的興趣課程，應當嚴格要求教師和學生，讓師生共同產生足夠的重視，并嘗試將該課程的教育和學習納入教師的年度考核和學生的平時考核中來。只有這樣，才能為STEAM教育的順利開展提供重要的前提保障。

STEAM教育是一個長期的過程? STEAM教育有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本的考試教育方式，其主要創(chuàng)新點在于教學方式，讓學生親自動手，從想法到計劃到實行，最終完成特定主題相關的項目，讓學生在實踐中學習多學科知識。傳統(tǒng)的課堂教育存在一定的局限性和知識割裂，各學科之間不能建立有效的聯(lián)系和連接。學生自主學習的深度與廣度不夠，很難實現(xiàn)探究式、體驗式的學習方式。STEAM可以帶來學習方式的改變，在STEAM教育的理念指導下，將原本分散的科學技術、信息技術、勞動技術、綜合研學等多學科課程優(yōu)化整合成一個新的整體，進而推進學校科技教育特色文化發(fā)展。不可拔苗助長，希冀短期見成效。學習的過程尤為重要，要從長期出發(fā)，不可對授課教師施加相應壓力，應不斷地幫助和鼓勵參與授課的教師。

學校應有持續(xù)不斷的經費投入? 只有源源不斷地投入，保障STEAM教育的軟硬件資源及時更新，讓學生有充足的后續(xù)學習資源，才能解決授課教師的后顧之憂，也能讓教師在教學中不斷得到提升。也只有這樣，STEAM教育才能在中學的生態(tài)環(huán)境中得到更好的成長與發(fā)展。

STEAM教育應更多注重過程性評價? 通過將過程性評價、作品評價、綜合活動評價、總結性評價等多種評價結合，使教師的指導作用和學生的主體作用實現(xiàn)最佳結合。對于學生的評價，應注重學生的過程性評價，而非結果性評價，而且短時間內，通過對STEAM教育的學習，很難從直觀感受到學習的效果。而對于教師，也應當制定相應的評價體系，通過評價，讓教師不斷提高自己的教學水平，從而達到不斷進步的目的。

4 結語

綜上所述，STEAM教育在中學的發(fā)展還會有很長的一段路要走，只有上下同心，左右同行，不斷克服與解決發(fā)展中的一切問題，才能讓STEAM教育真正開出素質教育之花，結出累累碩果。

參考文獻

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作者：徐設政，江西師范大學附屬中學，南昌市第四批青年骨干教師，南昌市首批信息化應用教學骨干教師（330046）。