翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用解析

陸曄 蔡文銀

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育教學領域得到了極大的應用，有力地促進了課程教學的發(fā)展，在高中生物課程的教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式降低了教師課堂教學的難度，提升了教學的質(zhì)量和效率，因此，在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了越來越多教育工作者的重視。本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略進行分析，以供其他教師參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物教學；應用策略

一、 前言

近年來，隨著教育教學改革的持續(xù)深化，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，我國進行了高考制度改革，在這樣的背景下，作為高中教育教學重要組成部分的生物課程，逐漸得到了很多師生的青睞。然而在實際的教學中，因為生物知識比較抽象、枯燥，加之很多教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，影響了課堂教學質(zhì)量和效率的提高，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展高中生物教學活動，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的束縛，能引導學生利用課余時間進行自主、合作、探究式的學習，而課堂教學環(huán)節(jié)則進行師生、生生之間的交流互動，這樣一來，就能滿足學生個性化學習的需求，提高他們學習的效率，確保課程教學質(zhì)量的提升。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應用的重要作用和意義

（一） 打破傳統(tǒng)教學的時空限制

在高中的生物教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師將學習的任務、內(nèi)容等各種學習資源上傳到網(wǎng)絡平臺，學生可以在平臺上學習，或是下載到網(wǎng)絡終端，隨時隨地進行觀看學習，這樣一來，就打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，滿足學生的個性化學習需求，確保每一個學生都能在學習中有所收獲。

（二） 完善課堂教學的結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)了課堂教學結(jié)構(gòu)的主導地位，這樣不利于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響到學生未來的發(fā)展。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師將課堂學習的主動權(quán)交還給學生，賦予學生學習主體的地位，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者和協(xié)助者，這樣一來，就構(gòu)建了更加完善的課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生打造出氛圍濃郁的學習環(huán)境。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略

（一） 合理選擇課題并制作微課視頻

在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動，教師首先應合理選擇課題并制作微課視頻，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的前提，直接關系到教學實施的效果。在錄制視頻的過程中，教師首先要明確課堂教學的目標，其次，還要保證微課視頻中包含的知識能夠主題突出，且能滿足大多數(shù)學生學習的需求，最后，錄制完視頻并將其上傳到網(wǎng)絡平臺后，教師還要加強與學生的交流互動，借助微信、QQ等網(wǎng)絡社交載體，對學生進行引導和點撥，并接受他們學習狀況的反饋，從而為下一步課堂教學奠定基礎，完成預定的教學任務。

例如，在學習人教版高中生物必修1第二章《組成細胞的分子》時，筆者在教授其中第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課時，就采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先，筆者將教學任務、教學內(nèi)容、演示實驗以及隨堂測試等相關的學習資源一起錄制成微視頻，然后將其上傳到網(wǎng)絡學習平臺上。然后利用班級微信群引導學生進行自主學習，針對他們在自主學習過程中遇到的難題，筆者將其總結(jié)起來，進行針對性的備課，以便于在第二天的課堂講解中進行針對性的講解，從而幫助學生更好地理解、掌握相應的生物知識。

（二） 加強課堂教學環(huán)節(jié)的交流互動

在高中生物教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師借助微課視頻引導學生進行自主學習，這樣就使課堂講授的時間大幅度縮減，節(jié)約了大量的課堂時間，針對學生在自主學習中遇到的疑問進行講解。對于比較簡單的問題，教師可以引導學生在小組合作學習的模式下進行組內(nèi)討論，以加深學生的理解和掌握，對于大多數(shù)學生在自主學習過程中遇到的同一難點問題，教師可以進行針對的講解點撥，然后給予學生一定的時間，引導他們進行深入思考，然后進行交流分享，對于教學中的實驗，教師也應給予學生一定的時間，引導他們自己動手操作，從而加深廣大學生對學習內(nèi)容的理解、認知和記憶。

還以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課教學為例，本課涉及一個實驗教學，即觀察DNA、RNA在細胞中的分布。筆者在微課視頻中進行了實驗演示，在課堂教學中又加強了對學生的指導，然后給予學生一定的時間，引導他們在小組合作模式下開展實驗，使用染料對細胞進行染色，觀察DNA、RNA在細胞中的分布，學生們根據(jù)筆者在微視頻中演示實驗的步驟，完美地完成了實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果，正確推斷出DNA主要分布在細胞核當中，而RNA則主要分布在細胞質(zhì)中，從而很好地完成了課堂教學。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動，具有十分重要的作用和意義，本文就在簡述其作用和意義的基礎上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略，希望筆者的闡述能為相關教師的教學提供參考。

參考文獻：

[1]姚映江，杜永軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用探究[J].基礎教育參考，2018（19）：63-65.

[2]謝仕波.淺談慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2018（25）：149-150.

作者簡介：陸曄，蔡文銀，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市劉國鈞中學。