初中歷史學本課堂的構建策略探究

摘 要：傳統初中歷史課堂教學面臨形式單一、課堂教學氛圍不高等困境，本文基于學本教育理念，對初中歷史課堂教學與其結合的課堂構建策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中歷史；學本課堂；教學策略

學本課堂教學是學習型的課堂教學，最終目的是使學生與教師都能夠學會學習、學會教學，是課堂參與者能力的提升。無論是出于初中歷史課程的性質還是初中階段學生的學習水平，在初中歷史教學中開展學本式課堂教學都有一定的必要。

一、 課前問題的導入

教師的課前任務是對學生的學習情況進行全面的分析，開發問題，設計課堂教學方案等等。在課前需要對教學內容進行問題式的結構化設計，其中的主要任務是開發問題，首先以問題為主線，設計理念上要充分體現知識的問題化，問題的層次化、思維化等等，其次，明確問題的分類，根據不同歷史要素可以分為概念問題、原理問題和拓展習題型問題等等。在實際備課過程中，教師第一步要深入教學內容，對其進行反復發掘；第二步，針對教學內容，對問題進行分類，并劃分層次；第三步，結合歷史課標、教學內容以及實際學情，進行整體分析，生成個性化的歷史教學目標，并提煉出教學重難點；第四步，搜集其他教學資料，進行問題的完善。例如，在《鴉片戰爭》一課的教學中，教師在課前可以導入一則引言：1840年，英國發動了一場蓄謀已久的侵華戰爭，用堅船利炮打開了中國閉關自守的大門，驚醒了清朝皇帝的天國夢。那么這場戰爭是如何爆發的？它又是怎樣地改變了中國的社會性質和中華民族的命運？為什么又說它是近代史的開端？引言中包含了三個問題，第一個問題需要教師考慮學生還未學習世界史，因此對英國在19世紀的發展情況并不了解，可以將此問題細化為“19世紀中期的中英兩國國情分別是怎樣的？”由此引出戰爭的爆發原因，實現問題的層次化。

二、 課中的智慧導學策略

導學法是教師所必備的一項教學技能，這項技能在于培養學生學會學習，從而提升其綜合能力。在學生為主體的歷史課堂教學中，教師必須要根據學生的實際學習需要來進行引導，轉變傳統教學思維，實現智慧式的引導教學。教學思維上的轉型，指由過去的告知式教學變為引導式教學，通過采用多樣化的教學方法，來幫助學生學會有效學習。這要求學生要在以學生為本的教學氛圍下，重視學生的情感、智力和思維的實際發展情況，多進行師生共同圍繞問題進行探究的活動，呈現開放、多元化的課堂教學。在完善結構備課的基礎上，教師可以根據相應的課型來確定教學形式。例如，在溝通中外文明的《絲綢之路》這一課中，教師首先要確定的是，本課是一堂問題綜合解決課，接著就可以根據程式化的流程進行教學：創設情境、呈現目標，預習評價、生成問題，合作探究，問題訓練，歸納概括、深化意義。再如，在《北宋的政治》這一課后，探究內容為“宋朝實行重文輕武政策的措施及其利弊”，教師仍舊可以參照上述流程進行。歷史課堂教學應具有靈活性，教師應在不斷的教學實踐中創新和追求歷史課堂教學的更高境界。

三、 課后的回歸評價指導策略

歷史課堂教學的課后復習環節也尤為重要。在學本理念下的課堂教學中，教師應高度重視課后的復習和對單元知識的回歸，其都有以解決問題為主線的特點；也可以基于課前的結構問題進行預習，根據師生的課內對話來建構以知識為基礎的評價式復習；也可以是主動分享式的復習。

具體過程可以分為三步：第一步，在每個歷史單元的學習后，教師引導學生回歸到單元起點進行知識梳理；第二步，定期檢查學生回歸復習成果，幫助學生養成按時按點的良好復習習慣；第三步，回歸拓展，確保學生回歸復習的有效性。例如，在進行鴉片戰爭和太平天國運動的復習時，教師根據太平天國運動的興起原因：鴉片戰爭后，清政府為支付戰爭賠款，搜刮人民加劇，腐敗的封建統治和沉重的剝削導致了階級矛盾的激化，可以將兩課的復習同時進行。教師可以采用回歸拓展的方式進行復習教學，首先明確課標要求，引導學生明確復習方向，其次根據預設問題模塊的設計目的來幫助學生構建本單元的知識線索，在逐個解決問題的過程中，形成一個清晰的知識脈絡。如“19世紀初的清朝盛極而衰、危機四伏的原因是什么？”“英國為什么將侵略矛頭指向中國？鴉片戰爭的根本原因又是什么？”通過解決這三個問題，學生對于鴉片戰爭爆發時的社會背景得到了深刻的了解，并在進一步了解清朝統治下的社會狀況時，感受《南京條約》的簽訂對于當時中國社會的影響，基于此，自然地轉向太平天國運動，并對其爆發原因和失敗原因進行分析，對農民戰爭形成正確認知。這一系列都圍繞“鴉片戰爭”這一主題所展開，在探索知識脈絡的過程中，豐富和完善了學生的知識體系。

綜上所述，初中歷史學本課堂通過轉變了教學方式，提高學生學習和探究歷史興趣的同時，也使得教師的專業素養得以提高。學本課堂是中學歷史課堂教學改革中的一個系統性的積極探索，設計和完善每一節歷史課，使師生都能夠得到共同發展，也正是歷史學本課堂的目標。

參考文獻：

[1]俞金春.關于初中歷史課堂學生參與度的幾點思考[J].中學課程資源，2018（10）：7-8+58.

[2]張春葉，王海龍.淺談初中歷史課堂教學的轉化與策略[J].中學歷史教學參考，2018（18）：40-41.

作者簡介：張純，貴州省盤州市，貴州省盤州市第六中學。