小組合作在農村美術課堂中的應用

摘 要：如何在農村美術課堂上將學生轉變為“學習與發展的主線”，培養自主自學能力，學習方法的選擇是關鍵，而小組合作學習的學習方式是有效途徑之一。

關鍵詞：合作；課堂；應用

一、 什么是小組合作學習

小組合作學習是指在美術課堂中通過互動，互助，討論和溝通，以及學生和教師之間的交流。不僅提高學生的學習效果，還實現小組合作學習的師生共贏。

二、 小組合作人員的搭配

在教學實踐中，僅僅分配小組成員的知識水平和智力因素是不夠的。還要考慮到學生身心發展水平的不同，而且注意男女學生的比例。分組時注意人員的搭配，使各組能力基本均衡，保證公平競爭和順利完成作業。

首先，小組人數過多或過少都不利于合作，四人一組的小組比較有利于發揮小組的優勢。這樣可以保證每個成員都有積極參與的機會。同時又能較為充分地保證小組內各種觀點的討論，提出解決問題的方法。

其次，特別是在農村中學，小組合作人員中個體的差異要考慮。應將男女生、優秀生和后進生、個性外向和內向的分到一起。這樣就形成一種互補，讓組員懂得，每個成員都有優點和缺點，人的智力、個性、才能是不同的。了解自己并了解他人才可以發揮出最大的學習成效。

2018年5月，順昌縣教師進修學校在大歷中學，開展了中小學音樂、美術學科教學年會。我有幸上了一節觀摩研討課：《設計紋樣》。在備課中更多考慮的是，如何讓學生更好地積極參與課堂討論，開展互動式的探究學習與實踐呢？在試課教學中我一開始是以六人為一合作小組。但在授課過程中發現，六人的小組，在活動中經常有個別同學開小差，或者不參與討論，或者直接被忽視。但是美術課堂上教學時間很短，如果在小組討論環節中，六人要輪流發言所占用的時間太長，要統一小組意見六人組難度也明顯增大。而小組合作學習活動又是一個集體配合的問題，要有團結協作精神才能與他人競爭。后來我在“觀摩課”實踐中將學生以四人為一組分組。果然四人小組在合作中，大家在統一意見的合作效率上、提高課堂效果上都得到提升。

通過不同的課堂實踐，像美術課這樣教學時間要短、給學生實踐時間要長的學科，采用四人組的合作學習法更恰當，更有助于培養合作學習能力。

三、 充分發揮教師在課堂實踐中的示范作用，增強小組合作學習的能力

在教學中我們發現，如果沒有參與過小組合作學習的學生，在課堂上很被動，這就要求教師在課堂上發揮示范作用，讓學生建立起小組合作學習的概念。

還是在《設計紋樣》一課中，在引入教學時，我先提問：請同學們看老師手上拿了一個什么？（教師出示一個白色大號餐具）請仔細觀察。學生回答：餐具。師：“對！是我們周末帶去野炊、燒烤時用來盛食物的餐盤！”（教師表揚：同學們觀察得很仔細）；再看老師又拿了一個餐具，這個和剛才那個有什么不同？請一名同學回答。師：同學們講得很棒，這是在白色的餐具上設計出自己喜歡的圖案，這些簡單的圖案經過組合以后，就變得非常美麗。這個圖案稱作什么？對！“紋樣”。提問：這和我們上節課所學哪節課有關？師：同學們能不能說一說我們身邊的紋樣設計？再請一名分析能力較強的學生來回答。在我們校園的宣傳欄中、板報的報頭、裝飾花邊、鉛筆包上，生活中像在服裝上、窗簾上、盤子等，這些地方都能找到紋樣的影子。可見不同的紋樣在我們的生活中應用的非常廣泛，我們的多彩生活離不開紋樣。

在這一堂課中，我指導小組模仿老師與同學的交流方式，對美術作品進行討論。這樣給不同的小組同學在本組討論環節中導向，鼓勵學生大膽設想，讓學生在小組合作中暢所欲言。再以小組討論的形式進行匯報，不明白的問題和教師探討。每小組在討論中，請把自己最真實的想法告訴同組的同學。然后由組長負責組織發言，每一個小組成員都要積極發言。你一言，我一語，整個課堂討論氣氛一下子被調動起來。

由于教師的正確示范在先，不同小組的學生在合作中才具有明確的導向性，也培養了學生的團結協作精神。

四、 創建分組競爭的課堂氣氛，發揮小組合作學習在教學中的優勢

小組合作學習在美術課堂的應用，會營造良好的學習氛圍。第一、鼓勵每一個小組有爭先、競爭意識、激發創造精神，突出集體競爭的氣氛。第二、小組合作學習的對象為全體學生提供了更多的課堂參與機會，培養同學善于向他人學習、做事認真負責的態度，增強了主體參與性。第三、讓每一個同學懂得自己不再是單純的個體，這里蘊涵了很深的集體主義精神，要求學生之間有很強的合作精神和整體意識。將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，最后將小組共同的認識成果轉化為全班共有。在小組活動過程中培養學生團結協作精神，使學生在積極的情感體驗中，探究知識，激發創新，拓展思維，提高了教學時效。培養了群體意識和能力。第四、小組合作學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，不但能提高學生學習的自我監控、自我調節能力，而且有助于學生整體素質的提高。

在《傳遞我們的心聲》一課中，讓學生以小組合作的方式，對教室壁報的編排設計練習。

1. 引導階段：引導學生分小組討論。辦壁報的活動過程，讓學生學會搜集和整理信息，互相幫助，有利于展現集體的智慧和才華。

2. 發展階段：引導學生在活動中相互交流、增加參與程度，共同分析搜集的各類信息資料，由各小組的男生或女生組長整理，進行小范圍小結。

3. 收拾與整理：各小組草圖完成后，整理保存好。通過課堂教學的三個階段，創建分組競爭的課堂氣氛，使小組合作學習在教學中優勢得到發揮，從而培養學生熱愛校園文化生活的情感和同學之間良好合作的精神。

在今后的美術課堂教學中，以學生的發展為本，突出集體競爭的氣氛，根據學生興趣愛好，創設出更為有效、符合學生實際的合作方法。培養小組合作學習能力，讓學生在課堂上多實踐、多感悟、多總結，促進相互團結，體驗和分享共同合作獲得的成功與快樂！使學生在富有情趣的學習情境中主動探究學習，讓每一位學生都能積極地參與到農村美術課堂教學中！讓每一位學生的自主性得到發揮！讓每一位學生在學習過程中都能健康快樂地成長！讓我們的美術課堂教學變得更加有活力和生機！

參考文獻：

[1]孔鑫.農村小學美術課堂兒童藝術創作研究[D].淮北：淮北師范大學，2016.

作者簡介：黃建，福建省南平市，福建省順昌縣埔上中學。