參與式教學法在初中生物教學中的運用探討

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，初中生物教學的很多內容，都在不斷的創新和規劃，由此能夠對學生們開展正確的引導，促使他們在知識掌握和鞏固的過程中，與自身的生活緊密聯系，將生物知識更好地運用，為自己的成長和進步提供更多的保障。參與式教學法的提出，對于初中生物教學而言，是非常匹配的。文章針對參與式教學法在初中生物教學中的運用展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：參與式；教學法；初中生物；運用

現階段的初中生物教學，必須堅持從多個角度來共同完成，僅僅是從老舊的方式來開展，不僅無法得到預期效果，還會在教育的疏漏上不斷的增加，這對于學生的綜合能力培育，并不能取得較好的效果，而且產生的一些疏漏現象，是難以解決的。參與式教學法的應用，能夠對初中生物教學的內容更好的展現，讓學生進行積極的參與和感悟，并且在學習的過程中，保持較高的主動性。

一、 初中生物教學的問題

（一） 教學態度不夠端正

初中階段的知識學習和掌握當中，生物雖然不是主要的科目，但是對于學生的視野開闊，以及個人能力的培養等，都會產生很大的影響。初中學生開始進入青春期，因此在身體發育和心理發育上不斷的轉變，利用生物知識能夠更好地解釋自身行為的變化，并且在干預和指導的過程中，提出較多的依據，避免學生在自我認知上出現嚴重的錯誤現象。但是，很多教師在初中生物教學方面，并沒有一個端正的態度，這種現象的發生，直接導致初中生物教學，出現了較為嚴重的偏差和不足。例如，很多教師在初中生物教學的內容當中，完全是按照書本知識來講解，并沒有按照生活或者是媒體當中的內容來結合，各方面的教學方法，存在很大的漏洞，難以提高學生們的興趣。

（二） 教學體系不健全

與既往教育有所不同，初中生物教學的開展，體系方面的不健全，已經成為了重點的影響內容，并且必須在處置和解決的過程中，按照科學的方式、方法來完成。首先，初中生物教學的方案，很多教師都是按照填鴨式、灌輸式的方法來完成，并沒有特別在意學生的想法和觀點，在課堂上的交流也是非常少的，這種現象的出現，導致初中生物教學的效率、質量不斷下降，而且難以對學生產生較強的說服力。其次，初中生物教學的制度，未能夠跟隨時代來不斷地轉變，在新的教育技術、新的教育理念上，未能夠良好地融合，這就在很大程度上，導致初中生物教學陷入到很大的困境當中。

二、 初中生物教學的原則

參與式教學法的提出和應用，打破了初中生物教學的傳統界限，能夠將學生作為教學的主體，而且整體上獲得的效果是非常值得肯定的。分析認為，初中生物教學的過程中，必須在相關的原則上積極地遵守。第一，初中生物教學的開展，要堅持與學生開展深入的交流和溝通，參與式教學法強調的一點在于，學生在課堂上必須積極地發言，要讓教師來傾聽和引導，而不是強制性的干預，只有“順勢而為”，才能在教學的綜合成就上更好地鞏固。第二，初中生物教學的工作開展，需要對不同的影響因素開展深入的分析和把控，要讓學生在生物知識的掌握和運用過程中，能夠保持正確的觀點和方法，這樣才能對于自我的轉變，提供更多的幫助。

三、 參與式教學法在初中生物教學中的應用對策

（一） 加強教學活動組織

對于現階段的初中生物教學而言，為了更好地提高教學效率和教學質量，參與式教學法的應用過程中，需要在教學活動組織力度上不斷地提升，這是比較重要的組成內容。例如，山東科學技術出版社的初中生物教材當中，《細胞是生命活動的基本單位》一課學習過程中，教師要組織學生們在實驗室，觀察不同的細胞形態、細胞特點、細胞構成等等，并做出詳細的記錄，這樣教育的好處在于，讓學生提高了知識學習的參與度，并且能夠在自我感悟和自我記憶上不斷的加強，從多個角度來提高學習的綜合效果，為將來的進步奠定了堅實的基礎。另一方面，教學活動組織，還可以對學生布置預習作業，促使他們去積極地搜集相關知識和圖片、視頻等等，使課堂教學活力更好地提升。

（二） 加強實踐探討

從初中生物教學的角度來分析，參與式教學的開展，要讓學生從實踐的角度來出發，針對不同的課題來開展資料與信息的搜集。例如，生命在延續的過程中，會通過不同的形態、不同的方式來展現，人類、海洋生物、陸地生物等等，都會展現出差異性的延續方式。通過對“生命延續”這一主題開展調查研究，促使學生在規定的時間內，從電視新聞，或者是網絡知識，抑或者是百科全書中去了解和掌握，讓學生在生物知識的學習和掌握上，不斷地去感受生物帶來的魅力，從被動學習轉變為主動學習。實踐探討的過程中，可以讓學生和教師達到共同參與的效果，在自身的能力拓展上，取得了非常不錯的成就。

（三） 加強參與評價

通過對初中生物教學開展參與式教學，很多教學任務的完成，都能夠按照預期設想來完成，全局教育工作的開展，取得了非常不錯的成績。日后，應繼續在參與評價的力度上大幅度的提升，從而減少不必要問題的出現。首先，參與評價的落實，要讓學生作為評價的主體，對于教師、對于課程、對于活動等，都開展適當的評價，提出自己的觀點和看法，不能總是作為被動的評價對象。其次，參與評價的過程中，師生之間應按照求同存異的方式來完成，這對于初中生物教學的綜合進步，奠定了堅實的基礎。

四、 總結

參與式教學法的應用，推動了初中生物教學的良好進步，很多教育工作的實施，都可以由此來獲得有效的轉變。日后，應繼續在初中生物教學的方法上不斷深入研究，完善自身體系的革新，從多個角度來提高教學的可靠性、可行性。

參考文獻：

[1]常田生.參與式教學法在初中生物教學中的運用探討[J].課程教育研究，2018（32）：145-146.

[2]羅歡，徐作英.問題式教學法在初中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2018（6）：34-35.

[3]趙海雄.探討初中生物教學中的參與式教學法的實效性[J].課程教育研究，2017（40）：159.

作者簡介：趙松梅，中學一級，山東省萊西市，萊西市第四中學。