高中地理分層教學策略研究

摘 要：高中地理是一個很需要耐心的科目，尤其是在物理知識的學習方面。想要學習好高中地理的學生需要擁有很高的思維邏輯能力，這是一個學生學好高中地理的基礎，所以對于剛剛或者已經接觸高中地理的學生來說，要加大對高中地理的基本認識，不可以對物理產生抵觸情緒。教師也要通過不同的方式來培養學生對相對枯燥的高中地理的興趣，學生對高中地理產生興趣之后，再進行基礎的教學，教學應該循序漸進，要讓學生明白學習高中地理不是一蹴而成，從理論到實踐，全面地發展學生的思維邏輯能力，從而解決未來高中學生因為地理基礎能力不足而造成的高中地理完全迷失的情況。本文就解決此類問題提出相應的建議。

關鍵詞：高中地理；分層教學；策略研究

本位所提到的“分層教學”是對不同學習程度的學生采取不同的教學方法，從而幫助學生更好地提高高中地理的成績。分層教學的基本出發點是以學生為主體，教師根據學生在高中地理學科的學習能力、知識儲備等方面，對學生進行不同深度和寬度的高中地理教學，做到每個學生可以得到適合的教學。所以，如果想要提高高中地理的教學質量，教師就要將分層教學法貫徹到底，這樣才能取得很好的效果。

一、 什么是高中地理分層教學

高中地理分層教學是指教師將班級中的同學按照學習程度不同的標準劃分為幾個不同的層次，然后將每個層次的同學組成不同的小組。然后教師根據不同小組的學習情況進行不同程度的教學，最后讓每個同學都能夠掌握高中地理知識。高中地理的分層教學法不同于傳統的教學方法，它沒有局限性，通過對學生的學習情況，制訂出適合每個學生的教學方法和手段，從而使每個學生的精力都被調動起來，從而使學生的能力得到提高，提高學生的整體素質。

二、 如何進行高中地理分層教學

（一） 備課做到分層

分層次備課是分層教學當中的重中之重，教師在備課時一定要充分的備課，針對不同程度的學生進行備課，這樣分層教學才能夠發揮自身的優勢，取得較好的教學效果。老師在進行備課時，要準備不同的教學內容，教師在每堂課要準備充足的教學內容，這樣才能夠對不同層次的學生提供教學。

（二） 提問做到分層

教師在運用高中地理分層教學方法時，教師一定要準備出不同程度的問題，而且每個問題一定要有針對性和拓展性，不但要有新意，而且還要符合學生的程度。對于那些成績好、能力強的學生，教師的提問要凸顯出難點；而程度較低的學生，教師的提問一定要以基礎知識為主，夯實這類學生的基礎能力。教師在進行提問時，要關注學生的自尊心，不能夠影響到學生的學習，根據層次，教師的問題要循序漸進，如果程度差的同學無法回答，就將問題交給程度好的同學回答，讓每個層次的同學都得到回答問題的機會。

（三） 教學做到分層

教學時分層教學的關鍵一步，教學的成功與否直接影響到最后的教學效果。對于學習程度好，接受知識能力強的學生，教師在進行地理知識教學時，直接帶入整體即可，適當可以提升難度，給學生足夠的發揮空間，同時讓學生進行討論。對于學習程度差，接受知識能力不強的同學，教師一定要注意自己的語速，讓學生能夠聽清每個字，教師一定要對基礎知識進行詳細的解釋，這樣會使學生的基礎能力得到提高，從而更好地進行學習。

（四） 作業做到分層

在分層教學當中，每個學生接受的知識不同，因此接受的教學內容也就不同。因此，在高中地理分層教學當中，教師一定將作業也做到分層，分層作業是讓學生能夠更好地復習自己所需的知識點，對所學的東西進行復習，鞏固自身的地理知識。分層作業就是不同層次的練習，主要的形式有“并列式作業練習”“選擇式作業練習”，以及遞進式作業練習等。

三、 分層教學中其他需要注意的方面

（一） 重視學生的主體地位

國家對高中課堂提出了新要求，高中課程要將課堂的主動權交給學生，確定學生作為課堂的主體。俗話說得好，興趣是學生最好的老師，在高中地理課堂上，高中地理老師要想盡辦法讓學生興奮起來，讓學生主動參與到課堂當中來。當學生對高中地理課堂有了興趣，學生才會進行更加深入的課堂學習，這樣既可以培養學生的學習能力，還鍛煉了學生的適應能力。

（二） 確立正確的教學思想

一位好的老師，必然有超乎其他老師的優點，但是好老師的共同特點就是擁有正確的教學思想。高中地理老師在上課前要做好備課，要充分理解教材中所講的內容，根據學生的興趣和需要對教材內容進行延伸拓展和優化，使得高中地理課堂更加具有吸引力和創造力。高中地理老師在教學過程當中，要清楚地了解每個學生的學習情況，這樣有利于教師對不同心理和學習能力的學生進行不同程度的考核，從而讓學生建立自信心，更加有興趣地參與到高中地理課堂上來。

四、 總結

在高中地理課堂上運用分層教學，不但能使課堂更加活躍，還能夠激發學生學習地理的熱情，充分地開發學生的內在潛力，使學生得到個性化發展，取得非常理想的效果。無論如何，高中階段的地理知識范圍較廣，內容也比較枯燥乏味，如果教師想要更好地培養學生的學習能力，教師本身就得進行自主創新，找出良好的教學辦法，堅持以學生為課堂主體，因材施教，從而促進高中地理教學水平和教學質量的提高。

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作者簡介：牛科強，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣第二中學。