分析初中歷史教學中存在的問題及優化途徑

摘 要：隨著新課程改革的推進，教育的目標發生了變化。教學不但要傳輸知識，更要加強思想教育，注重素質的培養。基于核心素養的初中課堂教學，不僅有利于完善中學課程的內容與結構，也能對中學生的品格塑造起到正面作用。本文分析了初中歷史教學中存在的問題，提出了優化初中歷史教學的策略。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；教學策略

對一部分中學生來說，歷史是相對枯燥的學科。歷史學科具有較強的理論性，偏重于人物和事件的歷史影響，隨著知識難度的逐漸加深，學生學習起來難免感到吃力，容易喪失學習興趣。為此，初中歷史教師必須全面分析教學中存在的問題，在核心素養視角下，改變傳統的教學模式，提升歷史學科的魅力，調動學生的積極性。

一、 初中歷史教學中存在的問題

（一） 教師占主導地位

受應試教育思想的禁錮，歷史課堂中，教師往往占據主導地位，教學的各個環節都由教師安排，教師控制著教學節奏，決定著課程內容、授課方法，作業布置。為了提升學生的學習成績，讓學生全面掌握考點，教師會在課堂上盡可能多地為學生灌輸理論知識、羅列知識點，省略了互動時間，這就導致課堂活躍度不高，學生的自主討論、發表見解、總結反思環節被忽視，學生無法實現自主學習，在課堂中的主體地位得不到彰顯，只能被動地接受知識灌輸。

（二） 教學方法有待革新

部分歷史老師未能挖掘歷史學科的趣味性，在教學過程中沿用傳統的教學方法，缺乏創新精神和能力，使初中歷史教學缺乏創新性和靈活性，枯燥乏味的教學氛圍難以激發學生的學習熱情。同時，教師未能深入了解學生的真實需求，學生的主觀意識在初中階段開始加強，開始進入叛逆期，主張個性，在學習上，這些特點也較為明顯，對于陳舊的教學方法，學生的接受度并不高，若不及時更新教學模式，歷史教學的效率只會越來越低。

（三） 教學目標定位不準

有些教師在教學實踐中將教學目標定位為提升學生考試成績，以體現自身教學水平。部分教師在歷史教學實踐中，往往更加注重知識點的背誦，強調答題技巧，更關注如何提升學生的卷面成績。這種功利性的教學目標使得教學成為教師和學校獲取榮譽的工具，而無法滿足學生發展的需要。教學目標的偏頗使得學生的歷史思維得不到培養，很難為今后更深層、更復雜的學習打下基礎。

（四） 忽視能力的培養

學生在日常生活中可以發現諸多歷史元素，包括遺址、古董、字畫等，甚至是家中常見的擺件、縫紉機、自行車、懷表等，都是歷史符號。有些老師缺乏對生活化教學的認識，忽視了將知識聯系生活實際的重要作用，導致教學與實踐應用脫節。教師未能給學生提供實踐機會，使得學生的觀察能力、信息收集能力、應用能力、創新能力都相對較弱，難以將歷史知識轉化為自身優勢。

二、 優化初中歷史教學的策略

（一） 立足核心素養，激發學生興趣

核心素養視角下，教師要規劃教學的總體目標、創新教學方法，以增強歷史課堂的趣味性。首先，教師要挖掘歷史學科的魅力，讓學生感受到歷史并不是枯燥的學科，轉變學生對歷史學科的看法。其次，教師要促進師生互動，加強師生間的交流，可以建立和諧友好的師生關系，消除學生的緊張感。教師可以與學生交流一些課外話題，帶動氣氛吸引住學生的注意力，進而適時地引入歷史知識。另外，教師要加強表揚和鼓勵，強化學生的成功體驗，提升學生的學習自信心。只有幫助學生建立起學習興趣，學生才能全身心地投入到歷史學習中，提高歷史學習的效率。

例如，在七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的教學中，教師可以利用學生喜歡影視劇的特點，引入電視劇作品，調動學生的積極性。教師可以導入《大秦帝國》《尋秦記》《秦始皇》等劇目，并向學生提問：“電視劇中的情節與歷史史實有什么不同嗎？你還想了解哪些內容？”中學生喜歡明星，喜歡時尚，教師還可以引入《神話》這部作品，組織學生討論。劇中關于秦末農民起義的內容與教材較為吻合，教師可以直接截取這部分情節，將其作為教學資源，讓學生通過觀看影片直觀地了解這段歷史。這種教學方法更加具有趣味性，能夠提高學生的接受度，加深學生對歷史知識的印象和理解。

（二） 穿插文史資料，豐富教學資源

為了深入了解歷史知識，學生必須全面了解時代背景。歷史教材中對背景文化的渲染不多，這也是文本缺乏吸引力的主要因素之一。了解歷史事件的發生背景是學習歷史的基礎，初中教師要注重引入更多教學資源，填補教材的空白。歷史與語文科目的關聯性較大，基于二者的關系，教師可以借助語文知識增加歷史課堂的文學性，強化學生對歷史背景的感知，改善教學效果。一方面，教師可以調動學生的創造力，引導學生有效融合其他科目的知識，增強自身的歷史學習能力。另一方面，教師應利用便捷的網路途徑獲取更多教學素材，包括詩歌、小說、名言等，讓學生深入了解歷史背景知識。

例如，在《繁榮與開放的社會》的教學中，為了讓學生了解盛唐文化，教師可以啟發學生思考，讓學生利用學過的詩歌、文章來加以補充，豐富歷史知識。在七年級下這一階段，語文教材中包括《陋室銘》《望岳》都是唐代名篇，教師可以讓學生根據詩歌特點了解唐代的文學風格，繼而從劉禹錫、杜甫等詩人的人生經歷出發，了解時代背景。同時，教師也可以引入杜甫的《憶昔》前六句，作者用濃麗的色彩描繪了長安的繁華景象，教師可以借助這種史料讓學生感受到唐代經濟的繁榮，同時豐富歷史課程的內容，完善課程結構。

（三） 開展情境教學，強化思想教育

教材可以讓學生掌握基本知識構架，但知識體系卻不夠豐富和完整。教師不能對書本內容照搬照抄，要在生活中尋找簡單易懂的教學實例，利用情境教學法營造良好的課堂氛圍，提高學習的樂趣。同時教師要在情境中融入情感，引發學生共鳴，使情境教學充分發揮其作用。教師要利用情境教學法讓學生在預設情境中主動參與、積極表達，深入了解歷史知識，在情境教學環節結束后，及時將其中蘊含的學科思維和能力要求傳達給學生，啟發學生思考，引導學生通過實踐強化理論基礎，樹立起正確的價值觀念。

例如，在《侵略與反抗》的教學中，除了口述，教師還可以利用多媒體設備為學生呈現列強侵華的圖片、視頻，包括火燒圓明園、南京大屠殺等事件的慘狀，配合以背景音樂，營造出戰爭的殘酷氛圍，激發學生的愛國情懷，在歷史教學中滲透愛國教育。同時，教師可以引導學生對戰爭帶來的影響進行深入分析，在經濟、政治、文化、社會生活等層面進行研究，讓學生了解戰爭的惡果，倡導和平，學會珍惜當下，珍惜來之不易的美好生活。

（四） 歷史與時代結合，培養創新精神

學習歷史的目的是為了“以史為鑒”，理論是在歷史交疊中總結出來的，在正確看待歷史問題的基礎上，學生更要學會應用歷史知識解決實際問題。歷史學習中，諸多內容都是距今較遠的時代發生的，與學生的生活經驗不相貼合。教師要將歷史與時代緊密結合，引導學生總結規律，多角度地對歷史知識進行整合，做到“古為今用”，讓學生利用歷史知識探討當今時代的歷史現象。

例如，在《戰后格局的演變》的教學中，學生已經對歷史大事件有全面的了解，掌握了一定的知識儲備，此時教師可以讓學生明確戰后的世界格局，并與當今的世界格局進行對比，分析變化和原因。同時，教師可以在課堂中引入時政熱點，諸如“中美貿易戰”“中巴合作”等，讓學生利用歷史知識對這些熱點事件進行分析，討論其意義，引導學生理性發表言論，提高歷史學習水平。

三、 結束語

教育改革的不斷深入，使得新型教學模式逐漸取代了傳統的教學模式。對于初中歷史教學來說，培養核心素養是重中之重。歷史教學要緊跟新課程改革的步伐，注重對學生核心素養的與培養，引導學生建立起良好的歷史思維能力，激發學生的情感體驗，提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]王燕飛.基于初中歷史教學需求下的核心素養培養分析[J].內蒙古教育，2017（8）：124-125.

[2]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程（中），2017（2）：26.

[3]何曉云.聚焦化學學科核心素養優化初中化學復習教學——2017年福建省中考化學試題賞析及復習教學建議[J].福建基礎教育研究，2018（1）：122-124.

[4]辛金紅.聚焦核心素養 培養家國情懷——以“中國民主革命的先行者孫中山”一課為例[J].中學歷史教學參考，2017（13）：66-68.

[5]陶鴻.聚焦核心素養走向教學生活化——核心素養視角下的初中思想品德課教學[J].思想政治課研究，2017（3）：109-110.

[6]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航（上旬），2017（4）：66-67.

[7]朱可.歷史解釋是歷史學科核心素養的核心——歷史解釋的內涵詮釋與教學實施策略研究[J].歷史教學（上半月刊），2017（5）：9-18.

[8]伏軍.基于核心素養的美育教學策略研究——以歷史課堂教學為例[J].教育科學論壇，2017（34）：29-31.

作者簡介：楊美娟，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學。