例談初中《道德與法治》課的幾點教學思考

摘 要：《道德與法治》課的開設，有助于提高學生品格的培養、樹立法律意識、了解國情國策、認識社會生活。教師如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀？作為一名長期工作在一線的教師，一直在探索、思考、反思，如何才能教好、教活《道德與法治》課？文章基于教學研究，從三個角度進行有效的探討，提升《道德與法治》教學實效。

關鍵詞：初中《道德與法治》；培養目的；課堂主人；教學評價

2016～2017學年度義務教育階段初中政治教材《思想品德》統一更名為《道德與法治》，強調道德與法治對中學生健康成長的重要意義。對這門課的教師而言，如何上好道德與法治課成為眾多教師需要思考的問題。首先，教師對初中新版教材要有整體的把握和深刻的了解：七年級注重學生成長教育；八年級注重學生價值觀的培養；九年級注重學生世界觀、人生觀、價值觀的培養。其次，教師需要結合每本教材的編排情況，采用科學的、靈活的、多元的教育教學方法，讓這門新版教材的教學煥發新的活力，提升這門課程的教學實效。文章基于《道德與法治》課教學實際經驗，對這門課教學進行多角度深入反思。

一、 培養成什么樣的人

初中《道德與法治課》教師的教育信念應該是：培養真正的人！怎么培養真正的人不是一句空話，而是需要落實到具體課程教學中，落實到每一節《道德與法治》新知學習中。在《道德與法治》課中，教師要結合每日新聞材料、時政熱點的有關內容、家鄉變化、新農村建設、精準扶貧工作、腐敗問題等來激發學生的學習思維，讓每一個學生在課堂上都能找到自己的角色，鼓勵學生大膽地投入探索、想象、創造，教師及時找到學生的閃光點，真正成為課堂的主人。例如，講到八年級下冊第13頁：探究與分享“你對漫畫寓意的理解”，不妨把學生分成兩大組，分別是正方與反方，讓學生閱讀課文，了解漫畫寓意的來龍去脈，引導學生從法律制度、結合日常生活中的案件、權力如何運用等方面去辯論，使每個學生都參與，真正成為一名“法官”，積極建言獻策，大膽發言，課堂活躍，不但提高學生法律意識和辨別意識，而且激發學生的正義感、責任感、使命感，了解社會的真善美。

課堂教學充分體現新課標的人文性和生活性，在課堂教學中，教師注重學生的情感、態度、價值觀，始終“以人為本”，“一切為了學生”的教學理念，積極引導學生了解社會、深入生活、探究學習，使學生真正成為學習的主體，體驗創新教學，課堂參與，使學生從聽覺、視覺、感覺多角度去思考，激發學生的求知欲。充分利用多媒體和各種資源優勢，極大地激發學生的學習、思考、運用知識的興趣，營造活潑、輕松、民主的課堂氛圍。

二、 誰是課堂的主人

學校集體課堂學習一直是學校教育的主陣地，為此教師需要發揮課堂主陣地的教學作用，好好讓學生做好課堂學習的主人。《道德與法治》課有時會枯燥無味，學生學起來感到很吃力，甚至不想聽，最根本原因是教師采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學過程有很大關系。例如，八年級上冊第76頁：探究與分享“公交車等待老人的一幕”，有些學生心急，會對老人、司機、售票員、乘客說出不同的想法，那你怎么去想？第一，讓學生扮演不同人物，再現情景。第二，教師扮演記者分別采訪，了解學生的心理活動，讓學生感受到關愛是一種幸福。因此，教師在上課時要更加注重培養學生的獨立性和自主性，正確引導學生質疑、調查、探究的能力，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。

因此，在課堂教學中，教師如何引導學生開動腦筋，大膽思考，質疑問難，促進學生思維不斷深入發展，提高學生的邏輯思維能力？首先，教師需要深度研討教材，結合教材知識設計有效問題。其次，聯系生活實際情況，有效解決學生實際問題。教師需要從學生熟悉的生活中、學習中選擇一些道德實際問題，讓學生提出困惑問題，分析思考問題，解決實際問題。最后，教師需要從細小出發，管中窺豹，將學習生活中現實問題等“小環境”與社會的“大環境”結合起來，使學生運用所學知識能正確、公正、客觀地看待社會的各種現象，樹立正確的人生觀、價值觀。

三、 怎樣有效評價

隨著學生創新自覺性的提高和自信心的增強，《道德與法治》課要求建立一套促進學生全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展的評價體系。課堂教學的拓展給予學生充足的時間和空間，學生主動成為學習的參與者、實踐者，通過師生互動，分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀。因此，教師應在課堂上發現和尋找每個學生的閃光點，從不同角度對不同的學生給予正確的評價及賞識，使學生產生學習興趣，拉近師生之間情感的距離，營造出一種熱烈、輕松、和諧的學習氛圍。

有效課堂評價：第一，用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。在課堂上，該表揚時，要慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。第二，用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂更加洋溢溫情。課堂評價就是需要教師從學生課堂情況進行有效反饋，教師需要指出學生的長處與不足之處，讓學生對自己課堂學習情況進行學習與反饋，發揮自己學習長處，避免學習存在不足之處。第三，對學生進行過程性評價，讓課堂學習更加全面。教師需要關注學生在課堂反應的過程，了解其課程表現的不同狀態，以達到全程科學評價的目的，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地為表揚所驅使，一味地為表揚而學習。總之，課堂教學評價的最終目的是為了促進每一個學生的全面發展，讓我們樹立發展的教育觀，用發展的眼光去看待每一個學生，讓學生有一個自主的天空，讓課堂教學煥發出生命的活力和生機。

綜上所述，教師堅持以學生發展為本，轉換自己的教師角色，勤于思索，勇于探究，善于總結。教師只有將《道德與法治》課教好、教活，使學生學有所得、學以致用，才能讓課堂教學充滿生機與活力，洋溢著智慧的火花，使學生的思維得到徹底的解放，讓學生成為真正的學習的主人。

參考文獻：

[1]趙京東，徐芳.關于上好《道德與法治》課的幾點思考[J].中華少年，2017（29）.

[2]吳元彬.例談《道德與法治》課程資源的開發與利用[J].福建基礎教育研究，2017（11）.

作者簡介：

林長新，福建省莆田市，福建省莆田第十二中學。