思維導圖在初中數學教學中的應用探析

摘 要：隨著國家基礎教育教學新課程改革的持續深入推進，以學科“核心素養”培育為主要教學基本價值定位的新一輪課堂教學改革正在全面推廣的過程之中，在這樣的時代語境下各學科教學的持續優化與改革是學科實現不斷發展的客觀需要。思維導圖在初中數學學科教學中具有重要的應用價值，可以使學生形成系統性的知識體系，同時通過思維導圖這一形式可以培育學生邏輯思維能力和知識整合意識。本文緊密圍繞思維導圖在初中數學學科教學中的應用這一主體，重點闡述和探討具體的應用策略。

關鍵詞：思維導圖；初中數學；教學；應用；策略

數學學科作為初中整體教育教學體系中的重要組成部分，在學生邏輯思維能力、實踐創新能力培養等系列層面上發揮著不可忽略的作用，因此在新教育改革持續深入推進的時代背景下持續優化初中數學學科教學具有重要的意義和價值。理論上而言，當前語境下優化初中數學學科教學的具體策略是多元化的，以學科教師為主的各教育主體需要充分發揮主觀能動性，積極研究相應的優化改革基本路徑，而其中我們認為思維導圖在初中數學學科教學中具有重要的應用價值，有助于學生更為深刻地理解學科知識點，有助于切實提高學生的知識整合能力和實踐創新能力，同時更為重要的是學生的主體性地位在思維導圖的應用過程中得到了全面的提升，這是新教育改革體系中的核心價值維度。本文以下緊密圍繞思維導圖在初中數學學科教學中的應用這一既定命題，基于當前新課程改革語境下初中數學學科教學的實踐經驗，闡述思維導圖的應用價值，重點探究思維導圖在學科教學中具體的應用策略。

一、 在初中數學學科教學中應用思維導圖的價值剖析

實際上在一線學科教學中我們可以看到，很多學生在課堂教學過程中聽講較為認真，對于課堂特定知識點的掌握也較為到位，課后的練習課也能夠按部就班地完成，但最終學生的考試成績難以持續提高，整體上而言學科知識掌握的不理想，學生和學科教師為此十分苦惱，這種情況的存在是較為普遍的，需要我們高度重視。而如果追根溯源的話，我認為其中最為直接的原因是學生掌握知識的系統性不夠，對于整體知識體系沒有全面和深刻的把握和理解，學科知識在學生腦海中是分散的，而不是成系統的，這直接導致學生盡管每一部分的知識掌握較為扎實而整體學科成績難以提高。

在上述這樣的教學語境下，思維導圖具有現實的應用意義。所謂的思維導圖實際上在教育界已不是一個陌生的命題，它是20世紀70年代由具有“世界記憶之父”之稱的英國學者東尼博贊發明的學習方法和思維模式，之后迅速在各國學校得到了實際應用，取得了顯著的成績。思維導圖旨在通過圖形、線條等形式強化知識之間的內部聯系，使零散的知識成為有系統、有組織、有結構的知識網絡，強化知識之間的隸屬、因果等聯系，從而通過知識的系統化實現知識的內化，更為重要的是思維導圖在具體的實踐操作過程中通過圖畫等學生喜聞樂見的形式實現了若干知識的整合和系統化，一定意義上起到了事半功倍的良好效果，這在一線重點的案例中可以較為明晰地看到。就前述我國當下初中數學學科教學中較為普遍的問題，思維導圖教學模式是優化和解決問題較為理想的途徑，需要以學科教師為主體的各個相關因素高度重視、積極探索。

二、 思維導圖在初中數學教學中的應用策略

在闡明思維導圖在初中數學學科教學中的應用價值基礎上，進一步探究相應的應用策略是最為核心的命題。以下將結合本人多年的一線工作經驗，重點從三個方面闡述教學過程中的策略。

首先，思維導圖在初中數學學科中的應用主要集中于課后復習和專題整合環節。作為一種教學理念和思維方式而言，思維導圖可以在任何教學環節加以具體應用，這是基本的命題，只要運用得當、引導到位，完全可以在課前預習、課堂講授環節應用思維導圖，如學生自主性的課前預習環節中引導學生應用思維導圖方式可以有效提高預習的全面性，而在課堂講授過程中適時地進行思維導圖的應用可以切實提高學生對于課堂知識的整體性認知。但就實際一線教學經驗而論，思維導圖的應用主要集中在專題知識整合和期中期末考試復習的環節，這一定意義上是由這類學習活動的特殊性決定的，思維導圖在面對更為宏大的知識體系和內容時其基本功能會得到較為充分的彰顯。

其次，思維導圖在初中數學學科的應用要建立在積極創新教學組織形式的基礎上，通過小組合作探究式學習等系列方式具體展開。按照新課程教學改革的基本理念，學生的學習應該在同學互動、師生交流的過程中更為靈活地進行，要嚴格摒棄傳統教育模式下教師“滿堂灌”的情況，學生的主體性地位在教學的過程中應該得到充分的保證。如在學習了初中數學中的正方形、菱形、平行四邊形等內容之后學科教師就可以設計和組織一堂基于思維導圖模式下的專題整合課程，通過班級小組成員之間的合作交流厘清不同平面圖形之間的隸屬關系，最終呈現諸如樹形狀、幾何狀等思維導圖成果，從而實現復雜知識的系統化。

另外，思維導圖在初中數學學科教學中的應用要實現機制化，注重在實際教學過程中培養學生相應的意識和素養。實際上從學生“核心素養”的視角上而言，思維導圖不僅僅是一種簡單意義上的學習方法和知識整理內化的途徑，它實際上更廣泛意義上是一種學習理念，這自然需要依賴于長期的教學實踐才能逐漸得到培育和健全。因此作為一線初中數學教師而言，要切實認識到思維導圖在學科教學中的重要意義，自覺地將思維導圖貫穿到學科教學的內部體系中去，積極引導學生將思維導圖的基本方法應用到課堂知識整理等一系列學習過程中，最終思維導圖在初中數學學科中的應用才能轉化為學生的“核心素養”和綜合發展能力。

三、 結語

思維導圖是目前初中數學學科教學過程中應該持續優化和積極探索的基本模式，以上論述重點闡述了當前新課程教育改革語境下在初中數學學科教學中應用思維導圖模式的價值，明晰了應用的現實必要性，同時重點探討了相應的應用策略。而就初中數學學科教學中思維導圖的具體應用這一命題而言，實際上是一個兼具系統性和復雜性的命題，其在理論層面持續突破和拓展的余地是較為廣闊的，而在現實操作層面上優化策略的探索也是無止境的，更多更為高效和系統的應用策略需要廣大一線學科教師在實際教學中持續強化探究，不斷推動學科教學的優化提升。

參考文獻：

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作者簡介：

季芳，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市僑誼實驗中學。