重視學習差異 提升小學數學整體教學效果

摘 要：從面向全體學生的教育教學原則出發，正視學生因為各種原因造成的學習上的實際差異，尊重學生的不同學習特質，從激發學生的學習潛力入手，進行有針對性的差異教學。根據學生的實際學習情況進行合理分類，在學習目標、學習任務、學習方式方法上有所區分的針對教學。正視學生差異，進行合理分層。找準差異所在，明確目標計劃。根據實際差異，開展區別教學。

關鍵詞：小學數學；差異教學；教學效果；提升；整體

在實際的教學中，因為學生在學習基礎和學習能力上的差異，再加上學生所處家庭背景、學習情感因素等等方面因素的綜合影響，我們會發現學生在學習過程中存在著學習水平的差異。這一點在小學數學教學過程中表現得尤為突出。這個時候，如果我們還是堅持從班級教學出發，采取面對全體學生的統一教學策略，那么就會慢慢地造成教學上的兩極分化。久而久之，這種差異涉及面會越來越廣，且差距會越來越大，并且在整體上造成學生學習上的不均衡發展，與新課程改革共同進步的理念嚴重背離。

正因為如此，小學數學老師應該從面向全體學生的教育教學原則出發，正視學生因為各種原因造成的學習上的實際差異，尊重學生的不同學習特質，從激發學生的學習潛力入手，進行有針對性的差異教學。這樣的話，不同的學生才會在一樣的課堂上在教師的科學有效的引導下進行自己所喜歡的、有效的學習，獲得適合于自身發展基礎上的提升，以求得到不同程度的發展。

實行小學數學課堂差異化教學，就是要從思想和行動上真正落實“因材施教”的教育理念。根據學生的實際學習情況進行合理分類，在學習目標、學習任務、學習方式方法上有所區分的針對教學。在學習過程中，要充分地調動不同層次學生的學習積極性和主觀能動性，組織引導他們進行同一學習層次內的合作探究，進行有效的互幫互教，使得每一堂課都能成為學生的進階學習，切實做到“日有所學，日有所長”。

那么，在小學數學課堂教學中，小學數學老師如何才能更好地做到重視學生的學習差異，以提升他們小學數學的整體學習效果呢？

一、 正視學生差異 進行合理分層

在小學數學課堂教學中，因為種種的原因，導致學生在數學學習能力上的差距是在所難免的。數學老師在實施課堂教學的過程中，如果不重視這些客觀存在的差距，就會造成教學的針對性不夠全面。因此，出現了優秀學生“吃不飽”，基礎薄弱學生“吃不了”的現象。所以，為了達成面向全體學生，使得全體學生都能夠獲得均衡、共同發展，數學老師就要在正視學生差異的基礎上進行合理分層，使得不同層次的學生都能夠在課堂45分鐘的時間內進行力所能及的學習，都能夠在他們原有學習基礎上有著相應的提升。

對學生進行合理分層，并不等于簡單地根據學生的學習成績進行分層。而是要充分考慮到學生的方方面面因素，力求做到科學合理。一般情況下，數學老師可以通過日常與學生的交流，摸清楚他們在智力、情感、性格、興趣愛好、特長等等方面的因素，然后再適當考慮學習成績的因素進行分層。在分層的過程中，其實也就等于組建一個個學習小組。等學習小組組建完成之后，數學老師就要考慮圍繞共同的學習目標之下的合作學習了。要知道，即使是學生分層的學習，往往還是要注意合作學習的結合，多想一想如何才能使得學生能夠在共同的學習目標下高效地完成相對應層次目標的實現。

二、 找準差異所在 明確目標計劃

找準學生在學習上的差異所在是實施分層教學的關鍵。因為只有找準了學生在學習上的差異所在，我們才能進一步制定合理的教學目標，進行有針對性的教學。根據學生在學習上的差異所在，數學教師可以視不同情況進行針對性的教學。比如說進行新課教學的時候，我們可以把相同學習基礎、學習情感、興趣愛好相近的學生分在同一個組內，適當地引進競爭機制，充分地利用學生的好勝心激發起學習競爭。而在學后反饋的過程中，我們就可以把學生出錯類型相似的進行合并歸組，使得他們能夠在共同的糾錯、提升目的下共同學習。

以教學人教版三年級下冊《倍的認識》為例，我們就可以根據學生集中出錯的地方進行合并歸組。比如說有部分的學生會在“8是4的幾倍”和“8的4倍是多少”上混淆，我們就可以讓同一組的學生先對照一下各自的答數，然后再引導他們自己去討論一下哪一位同學的答案是正確的，哪一位同學的答案是錯誤的。等到學生都有所感悟的時候，我們再組織學生討論一下遇到這種類型的題目要如何確定解題思路，要辨析哪些概念，避免哪種誤區。必要的話，數學老師還要進行適當的點撥。經過這樣的分層教學，相信犯同一類型錯誤的學生就會完全搞清楚問題所在，獲得學習上的進步。

三、 根據實際差異 開展區別教學

在實際的分層教學中，我們有不少數學老師習慣于把學生分成上、中、下三個層次進行教學。不同層次的學生對應相應的教學內容。通過分層教學，我們往往可以使得大部分的學生獲得應有的提升。所以，過了一個階段之后，我們可能還要根據學生不同階段的學習效果進行再次的分組。否則的話，原有的分層教學就可能跟不上學生的發展階段。與此同時，我們還要注意學生在某一個階段、某一個章節上確實存在著學習上的障礙，這些障礙又是實實在在地影響著他們的學習的。所以，數學老師一定要注意根據學生的實際差異進行區別教學，比如說某些學生對于某些章節的知識的理解始終達不到我們的預期，那么就要相應地降低對他們的要求；而對于那些完全學有余力的同學，我們則要鼓勵他們進行更高層次的學習。

參考文獻：

[1]姜汝亮.新課改背景下小學數學差異教學[J].新課程，2014.

[2]郭進紅.差異化教學模式在小學數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2014.

[3]武衛健.小學數學差異教學的思考[J].考試與評價，2017.

作者簡介：

曾洲平，福建省龍海市，九湖鎮林下小學。