淺談分層教學應用于小學中年級數學教學的思考

摘 要：新課標要求小學數學教學要以學生的學習發展為主，注重學生的學習需求以及能力發展，因此在小學數學教學的過程中教師要在了解學生的基礎上為學生創設有利于學習的良好環境，在滿足學生學習需求的同時高效地完成教學任務。基于此，本文主要探討了在小學中年級數學教學中如何應用分層教學法提高教學效率的幾點策略，希望能夠為提高小學中年級學生的數學學習能力有一定的幫助。

關鍵詞：小學數學；中年級；分層教學；策略

一、 引言

對于小學中年級階段的學生來說，雖然已經經過了低年級學習的階段，但其思維能力以及分析能力還處于初期發展的階段，因此教師應積極的在教學的過程中應用合理的方法來促進學生的能力發展，以此來提高小學中年級學生的數學學習能力。

二、 分層教學在小學中年級數學教學中應用的意義

分層教學是一種新教育理念下所實施的教學方法，教師根據學生的實際學習情況，對學生進行分層式的教育，目的是為了讓每個學生都能在學習的過程中有所收獲，從整體上提高教學的效率以及學生的學習能力。在對小學中年級學生實施分層教學法的過程中，教師要根據學生的學習情況以及學習需求將學生進行分層、教學目標分層、教學內容分層、評價分層，然后合理的對學生進行評價，讓每個學生都能有不同程度的學習收獲，從而提高學生學習數學的信心，培養學生的數學學習能力。

三、 在小學中年級數學教學中應用分層教學的方法

（一） 通過對學生、教學目標分層，增強學生學習的積極性

在小學中年級數學教學中實施分層教學的第一步就是將學生與教學目標進行合理的分層。將學生分層的目的是為了保證教學的合理性，根據學生的個人情況，將不同學習能力的學生進行分層。比如，將學習成績較好、個人學習能力較強的學生分為A層；將基礎一般、學習成績一般、個人學習能力一般的學生分為B層；將基礎較差、學習能力較差的學生分為C層。然后教師就可以根據不同層次學生的學習能力以及學習需求設置不同的教學目標，比如可以將提高數學應用能力作為A層學生的教學目標，在基本知識扎實掌握的基礎上讓A層學生能夠去靈活的運用知識解決實際的問題；可以將加強基礎知識的理解和掌握作為B層學生的教學目標，提高B層學生的理解分析能力；可以將理解基礎知識作為C層學生的教學目標，使其能夠看懂題目的含義。通過對學生以及教學目標的分層，能夠很好地保護學生學習的積極性，教師還需要靈活的應用分層教學，及時將在學習過程中有所進步的學生進行重新分層，合理的分配學習任務。

（二） 通過對教學內容分層，滿足不同層次學生的學習需求，增強學生學習的信心

任何階段教學中所使用的課本教材都是根據中等學生的學習情況所制定的，這是因為教材需要滿足大部分學生的學習需求，在小學中年級數學教學應用分層教學法的過程中，教師則需要根據教材來靈活的設計教學的內容，既要滿足大部分學生的學習需求，更要讓每個學生都能在教學的過程中有所收獲，這樣才能從整體上提高教學的質量。比如，在《分數的初步認識》這一節課的教學時，教師在完成基本授課講解時為學生預留一部分的學習時間，對A層學生要求熟練地做好相關的習題，在了解分數的概念的基礎上靈活的應用知識，引導A層學生能夠獨立的解決相關的分數問題，在解決基本問題的基礎上讓A層學生提前進行鞏固和練習的環節，引導學生主動對一些較難的題目進行練習，可以拓展分數的相關知識，比如對分子大于分母的分數理解。對B層的學生要讓其理解分數的相關知識，能夠達到基礎的掌握即可，加強分數基礎知識的掌握，然后為B層學生提供一些對分數知識發表相關見解的機會，增強B層學生的學習積極性。對C層的學生則需要將教學的目標設置得稍低一些，讓學生了解分數的含義、能夠理解幾分之一即可，在頭腦中建立起分數的基本概念，分數的各個部分，能夠讀和寫即可，在設計問題時也應簡單一些，讓C層的學生有一個接觸新知識的過程，培養C層學生的基本能力，在課堂上多關注C層學生，及時的輔導，引導他們走出學習的誤區。

（三） 通過對學生的評價分層，激勵不同層次的學生，保護每個學生學習的積極性

教師的評價對于任何一個學生來說都是非常重要的，尤其對于小學中年級階段的學生來說，正處于自信心建立的初期，教師應合理的給予評價，以激發學生的學習能動性為主，保護學生學習的積極性。分層評價即改變傳統“一把尺子丈量”的評價方式，讓不同層次的學生都能享受學習帶來的成就感和快樂。在對A層學生進行評價時，教師可以采用競爭性評價的方式，避免用一味表揚和鼓勵的評價方式，要用激勵的評價引導學生不斷地對自己進行挑戰和要求，通過教師的評價，讓A層學生為自身制定更高的學習要求，鼓勵學生超越自我，挑戰學習的難度。在對B層學生進行評價時，教師要以肯定為主，增強B層學生學習的信心，激勵學生能夠對學習進行挑戰，對學習進行不斷的鞏固和嘗試，增強學習的毅力。在對C層學生進行評價時，教師可以積極的采用鼓勵評價的方式，以激發C層學生學習數學的興趣為主，積極的評價C層學生在學習過程中所表現的閃光點，也要不斷地挖掘C層學生的學習潛力，肯定學生的每一個進步表現，保護學生學習數學的積極性。

四、 結束語

分層教學與其說是一種教學方法，其實更像是一種新的教育理念。在小學中年級數學教學的過程中應用分層教學，需要教師在實際教學的過程中靈活的應用分層來豐富課堂教學的內容，滿足不同層次學生學習需求的同時積極的引導學生不斷地超越自我。改變傳統的教學模式，以學生為主體開展相關的教學活動，引導學生善于發現自己在學習過程中表現出的閃光部分，了解數學學習并不是很難，從根本上提高學生學習數學的信心。

參考文獻：

[1]夏永軍.小學數學分層教學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2010（22）：55.

[2]洪禮勝.初探小學數學分層教學的有效策略[J].新課程導學，2015（3）：20-21.

作者簡介：

李小龍，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市建國小學。