生態(tài)課堂下的小學語文情境教學探究

摘 要：語文教學體現(xiàn)以人為本的教育理念。通過構建有趣、活潑、生動的生態(tài)課堂，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語文的主動性及興趣，拓展學生的眼界，有利于促進學生全面發(fā)展。本文主要結合教學實踐，探討生態(tài)課堂下的小學語文情境教學。

關鍵詞：生態(tài)課堂；小學語文；情境教學

素質(zhì)教育提出語文教學要使小學階段學生在生動的情境中學習語文。創(chuàng)設有效的情境能夠使學生學習專注度提升，快速地進入語文學習的狀態(tài)。與此同時，通過情境創(chuàng)設學生還能夠拉近與語文知識的距離，從而更好地理解語文知識的含義，迅速地掌握知識，且能夠良好地運用知識，從而提高學習的效果。除此之外，在生態(tài)課堂下有效的情境創(chuàng)設可以對學生進行情感教育，更加豐富學生的精神世界，進一步使學生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀。語文教師通過情境創(chuàng)設還能夠促進學生思維的發(fā)散，拓展學生的想象力，從而提高課堂活躍度，提升學生學習語文的興趣。

一、 小學語文生態(tài)課堂及情境教學概述

（一） 小學語文生態(tài)課堂概述

小學語文課堂主要是教師主導，以學生為主體，一起學習語文知識的雙邊教育活動。生態(tài)是一個兼具包容性的概念，主要是指“生物與環(huán)境以及共同生存或生活在環(huán)境中的諸多個體之間或種群間的相互關系”。小學階段語文課堂是一個比較特殊的生態(tài)，兼具課堂生態(tài)主體（課本、教師及學生）及課堂生態(tài)環(huán)境，主要是指在和諧、自然及民主的環(huán)境之中，讓小學生可以自主且富有個性的實現(xiàn)知識、師生、課堂及社會之間的多層次的互動，從而使學生能夠拓展思維、開闊眼界、增長智慧、突破自我，獲得語文核心素養(yǎng)，提高整體素質(zhì)。

（二）情境教學的概念

“情境”一詞的基本含義是“情境、境地”。“情境”作為傳遞教學知識的載體，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也為學生日后在生活、工作、學習中運用語文知識奠定了基礎。情境可以將生活中的瑣事濃縮于課堂教學的過程中，引導學生在情境過程中進行思考，將自己所學的知識與情境濃為課堂，從而架起感性思考與理性思維的橋梁。

二、 生態(tài)課堂下小學語文情境教學的意義

（一） 教學過程層面

在教學過程中，語文老師可以將常見的人、事、物等通過情境教學方法轉化成此階段學生容易接受以及理解的知識，從而促進學生想象力以及注意力的良好發(fā)展。情境在教學模式對學生的發(fā)展有積極的促進作用。

（二） 學生層面

從學生層面講，語文教師利用情境教學可以將難以理解，不容易接受的專業(yè)知識通過情境化教學轉變成生活中學生喜聞樂見的生活場景。把課本中一些抽象化以及概念化的東西，通過這種教學模式，降低知識點的難度，更容易讓學生接受，提高了學生學習的積極性，讓學生在愉快的課堂氣氛中學到知識，從而促進學生思維以及想象能力的培養(yǎng)以及健康發(fā)展，激發(fā)課堂的活躍性與實效性。

（三） 教師層面

從教師層面講，學生對知識的理解及接受能力有限，引進情境教學方法，有利于教師教學方法的優(yōu)化，從而促進學生課堂參與度，讓課堂教學效率快速提高，讓學生在一種歡快、興奮的課堂中高高興興地學到語文知識，從而達到教學目的，實現(xiàn)新課改的要求，進而激發(fā)課堂的活躍性與實效性。

三、 生態(tài)課堂下的小學語文情境教學策略

（一） 運用創(chuàng)設問題情境的方法

在生態(tài)課堂下的小學語文情境教學可以通過問題創(chuàng)設的方法激發(fā)學生學習語文的興趣。創(chuàng)設問題情境主要依據(jù)語文教學內(nèi)容對學生進行提問，不斷激發(fā)學生學習語文的主動性及熱情，從而促進學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的能力。首先，語文教師可以通過提問，引發(fā)小學生產(chǎn)生好奇心，促進學生學習語文。例如，在學習《一個中國孩子的呼聲》時，語文教師可以通過問題進一步創(chuàng)設情境，“此中國孩子是誰？”“他為什么發(fā)出呼聲？”請班上的同學帶著問題進行閱讀，找出答案。其次，語文教師可以通過文章“空白”進行提問，不斷激發(fā)學生想象。例如，《紅樓夢》中林黛玉臨終前，“寶玉，你好……”，讓學生盡情添加。最后，語文教師在進行問題創(chuàng)設時，與生活聯(lián)系，通過生活實際提問進行情境創(chuàng)設。例如，學習《和時間賽跑》時，提問學生“自己是否有和時間賽跑的經(jīng)歷，當時心里的感受是什么”，使學生更深入體會文章中作者的情感。

（二） 運用創(chuàng)設生活情境的方法

《小學語文課程標準》的推行，要求現(xiàn)代小學語文教學應理論結合實際，密切與生活緊密聯(lián)系在一起。因此，小學語文教師在教學的過程之中應依據(jù)學生的學習的特點、愛好及實際情況，在現(xiàn)實生活中找尋有趣的生活話題，創(chuàng)設情境。例如，在學習《郵票齒孔的故事》時，語文教師可以讓學生講講自己經(jīng)歷的相關故事，這樣學生會將會非常踴躍，課堂氣氛更加活躍、歡快。因此，在運用生活中的場景促進學生學習興趣的提高，讓學生認真觀察生活，收獲更多的語文知識。

（三） 運用創(chuàng)設形象情景的方法

在生態(tài)課堂下通過創(chuàng)設形象情境來加強學生對語文的學習，此種方法主要是通過圖片、實物、視頻等，創(chuàng)設出與語文教學內(nèi)容相關的生動情境。可以利用實物創(chuàng)設情境，為學生創(chuàng)設直觀、生動、有趣的學習情境，拉近學生與知識之間的距離。例如，在教授《菜園里》時，教師可以通過真實的黃瓜、西紅柿、茄子等，讓小學生了解掌握蔬菜的特點及樣子，使語文課堂更加活躍，有血有肉。教師還可以通過視頻、圖片、音樂創(chuàng)設教學情境。例如，《丑小鴨》《揠苗助長》等通話故事，讓小學生根據(jù)自身特點，配合適合的音樂。通過這種方式學生在可以在教學課堂上更加主動，調(diào)動學生的積極性。再例如，在教授《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以通過為學生展示潑水節(jié)的圖片以及視頻，讓小學生感受到潑水節(jié)節(jié)日的熱情以及少數(shù)民族的風情。

總而言之，在生態(tài)課堂下的小學語文情境教學應依據(jù)教學內(nèi)容，突出學生在教學中的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生學習語文知識的熱情，創(chuàng)造和諧、快樂、融洽的課堂，提高小學階段語文教學質(zhì)量及教學效率，促進學生整體素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

袁紅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學。