運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，多媒體技術(shù)的問世，在教育系統(tǒng)當(dāng)中引申出現(xiàn)代教育技術(shù)，即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于落實(shí)和推進(jìn)新課程改革的步伐有著積極的作用和實(shí)際的意義。本文主要針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行分析，分別從教學(xué)模式、教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

一、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化、被動(dòng)化的師生互動(dòng)模式，學(xué)生往往不能夠充分地參與到實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏自主思考的行為和機(jī)會(huì)。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是低下的。通過引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和豐富，能夠有效地將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。能夠真正地體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

首先要求語(yǔ)文教師從整體考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從個(gè)體考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合了解的實(shí)際情況。其次從新課程改革中的三大教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開展適合學(xué)生的、讓學(xué)生易于接受的、能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式。

比如可以開展小組合作式教學(xué)模式，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，比如PPT，邀請(qǐng)學(xué)生以組為單位，到講臺(tái)前使用PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，以及學(xué)習(xí)心得的講述等。

比如以《富饒的西沙群島》語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)為例，可以通過圖片、音頻以及視頻等教學(xué)工具的使用，為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在欣賞西沙群島美好風(fēng)景的過程當(dāng)中，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及對(duì)接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師也可以通過向?qū)W生展示生活中常見的人、事、物，有效地拉近課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活的距離，從而樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心以及主觀能動(dòng)性。

二、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)十分枯燥，課堂活動(dòng)時(shí)間或者被老師講課占據(jù)，或者以老師為主體進(jìn)行展現(xiàn)，從而造成了學(xué)生對(duì)于參與課堂活動(dòng)的消極性和被動(dòng)心理。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合新課程改革，切實(shí)地還原學(xué)生為語(yǔ)文課堂教學(xué)主體的身份，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及參與度。給予學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與技能的練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的充足時(shí)間。

首先要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從思想上明確課堂教學(xué)過程當(dāng)中自身與學(xué)生的身份，在實(shí)際的教學(xué)中，及時(shí)地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)主導(dǎo)身份，充分地發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。其次合理地配置課堂時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐、課堂練習(xí)以及師生問答互動(dòng)等活動(dòng)的時(shí)間，為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

比如仍然以《富饒的西沙群島》語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在課程開始時(shí)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的問題，“找出課文中的生字、新詞”，“結(jié)合上下文，理解一下這些生字和新詞的含義”以及“作者是如何體現(xiàn)西沙群島的富饒的？”等，然后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行有感情的閱讀，讓學(xué)生帶著問題去接觸課文，閱讀課文。在解決了課堂知識(shí)講授的任務(wù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)注重技能的學(xué)習(xí)和掌握，可以展開談?wù)摰男问剑蛘咭粏栆淮鸬男问剑M(jìn)行課文的寫作形式以及課文精彩的段落分享等課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂時(shí)間允許的情況下，教師還可以給學(xué)生布置模仿自己認(rèn)為文章中最精彩的段落，進(jìn)行家鄉(xiāng)或者其他地方的寫作活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)前進(jìn)行個(gè)人寫作段落的閱讀分享活動(dòng)等。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)資源一方面受限于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)條件，另一方面受限于技術(shù)和設(shè)備的水平。在大多情況下，只限于語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，或者是由學(xué)校圖書館提供的讀物等。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂知識(shí)與技能的過程當(dāng)中，通常因?yàn)榻佑|的教學(xué)資料不多，甚至教學(xué)內(nèi)容陳舊，往往不能很好地開拓學(xué)生的視野，也不能很好地與實(shí)際生活相聯(lián)系相結(jié)合。借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的條件，極大地豐富了教師的語(yǔ)文教學(xué)資源、素材以及資料，有效地拓寬了學(xué)生在語(yǔ)文以及文學(xué)領(lǐng)域的眼界。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的積累，對(duì)于語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀、寫作等方面的能力的培養(yǎng)和提升，具有基礎(chǔ)性的作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，只有堅(jiān)實(shí)的、豐厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能在語(yǔ)文知識(shí)與技能運(yùn)用的過程當(dāng)中得心應(yīng)手，才能在語(yǔ)文作文寫作的過程當(dāng)中才思泉涌，才能在閱讀文章的過程當(dāng)中，快速地抓住關(guān)鍵詞和中心思想以及文章的深意。一定程度上能夠影響學(xué)生進(jìn)行終身發(fā)展的基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先要求語(yǔ)文教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以及溝通交流的軟件，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及年齡特點(diǎn)，進(jìn)行嚴(yán)格的篩選讀物，并且向?qū)W生分享適宜的讀物以及學(xué)習(xí)資料。其次教師應(yīng)當(dāng)借助豐富的教學(xué)資源以及素材，進(jìn)行課堂教學(xué)教案的精心設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行課本知識(shí)與技能的有效延展，進(jìn)行閱讀以及寫作等教學(xué)內(nèi)容切實(shí)的豐富。

比如以《地震中的父與子》語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師可以在課堂開始之前，為學(xué)生提供我國(guó)汶川地震等圖片以及視頻，還可以為學(xué)生提供《地震中的父與子》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中，情感和思想隨著視頻中的父親對(duì)因?yàn)榈卣鸬脑蚵袢霃U墟中的兒子進(jìn)行救援的過程和情節(jié)的轉(zhuǎn)折而波蕩起伏，以及兒子在得救的第一時(shí)間想到并說出先讓自己的同學(xué)得救的畫面而發(fā)出感慨。在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)文章中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描繪，“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲……”，設(shè)置課堂練習(xí)，可以采取分享的形式，直接讓學(xué)生通過語(yǔ)言描述的方式進(jìn)行自己記憶中印象最深刻的形象進(jìn)行描述，也可以采取寫作的形式進(jìn)行描繪。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生心靈受到觸動(dòng)的時(shí)機(jī)，作為一次展開寫作的機(jī)會(huì)，可以是觀后感或讀后感，也可以是“了不起的 ”半命題作文等。

綜上所述，依托于現(xiàn)代普及的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以及多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，合理地運(yùn)用于教育事業(yè)當(dāng)中，作為強(qiáng)而有力的輔助教學(xué)工具，可以開拓教學(xué)思維，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以豐富教學(xué)用具、資源以及方法等。因而現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果優(yōu)化十分顯著，作為語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用技巧和能力。切實(shí)地將現(xiàn)代化教育技術(shù)落實(shí)到實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的教學(xué)步伐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].文教資料，2016，11（4）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：陳瑞媛，福建省漳州市，福建省漳浦縣八一希望小學(xué)。