拼音教學(xué)中的問(wèn)題及策略研究文獻(xiàn)綜述

摘 要：在小學(xué)教育中國(guó)的過(guò)程中，拼音是教學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是作為炎黃子孫學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的保證。多年來(lái)，在小學(xué)的研究現(xiàn)狀中拼音教學(xué)出現(xiàn)諸多問(wèn)題：缺乏學(xué)習(xí)拼音的興趣，發(fā)音不準(zhǔn)確，教育環(huán)境不穩(wěn)定等等。對(duì)此一些相關(guān)的解決方案也在不斷摸索中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)拼音教學(xué)；問(wèn)題；方法策略

拼音是學(xué)生識(shí)字的入門(mén)和基礎(chǔ)，是掌握漢語(yǔ)最重要的工具。拼音教學(xué)一般是在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行，并作為重點(diǎn)內(nèi)容貫穿整個(gè)小學(xué)階段。掌握標(biāo)準(zhǔn)的拼音非常重要，掌握扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)，才能在以后的語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。本文選取了近五年來(lái)部分文獻(xiàn)對(duì)于此前階段拼音教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題和一些解決的方法策略歸納總結(jié)。

一、 拼音教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題研究

（一） 發(fā)音不準(zhǔn)

地域的不同，對(duì)學(xué)生發(fā)音有很大的影響。中國(guó)地域廣闊，因而各地方言發(fā)音差異比較大，兒童的語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期是在學(xué)前階段，因此入小學(xué)時(shí)候的適齡兒童在此之前所接受的學(xué)前教育可能因?yàn)槭艿疆?dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境的影響而發(fā)音不準(zhǔn)，再加上有些地區(qū)平時(shí)并不使用普通話來(lái)溝通，對(duì)于普通話的啟發(fā)多數(shù)來(lái)自電視或廣播，因此，學(xué)校的教育就成了最主要的渠道，在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)拼音時(shí)很容易受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懚c標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音有所差異。再則，部分教師的專業(yè)水平不高，對(duì)拼音的發(fā)音不重視，專業(yè)素養(yǎng)不夠也會(huì)對(duì)學(xué)生的拼音教學(xué)有一定的影響。

（二） 學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)缺乏興趣

拼音教學(xué)一般是在小學(xué)階段中一年級(jí)進(jìn)行，相對(duì)于學(xué)前教育中的以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)過(guò)渡到小學(xué)階段的適齡兒童而言，課堂中的拼音教學(xué)過(guò)于死板，缺乏了很多的趣味性，因此，在拼音教學(xué)過(guò)程中也是興趣不足。另一方面，教師大多數(shù)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有創(chuàng)新之處，一味地死記硬背，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 記憶混亂不牢固

學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音過(guò)程中，從簡(jiǎn)單的單韻母開(kāi)始，到后面的聲母和復(fù)韻母，記憶量不斷加大的同時(shí)也同樣復(fù)雜起來(lái)，有些發(fā)音相似相近，很容易引起記憶混亂，例如bpdq的記憶，調(diào)查表明是拼音教學(xué)過(guò)程中最容易錯(cuò)亂的。低年級(jí)階段的學(xué)生的思維還處于形象思維階段，不能很好地對(duì)抽象的事物進(jìn)行理解記憶，因此對(duì)于長(zhǎng)相比較相近的拼音很容易記混。

（四） 教學(xué)環(huán)境不夠

部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施并不完善，只能憑借教師的一張嘴和課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于拼音教學(xué)中缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)的拼音卡片或者現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等輔助教具。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)更是師資匱乏，拼音的教學(xué)并非是一些專業(yè)的老師去教，這樣就嚴(yán)重影響了拼音的教學(xué)質(zhì)量。

二、 拼音教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決策略研究

（一） 針對(duì)缺乏學(xué)習(xí)拼音興趣問(wèn)題的解決策略

只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。增加拼音教學(xué)的趣味性發(fā)方法策略很多，在緊扣新課改的要求下可以通過(guò)以下幾個(gè)方面增加課堂的趣味性。

1. 加入圖畫(huà)、插圖等直觀教學(xué)

通過(guò)教學(xué)大綱以及不同年齡兒童發(fā)展的特點(diǎn)，吸引學(xué)生上課的注意力，彩色的插圖似乎更有效果，如果在拼音教學(xué)中能夠加入這些吸引他們注意力的因素，比如色彩艷麗的圖畫(huà)，從而在視覺(jué)上也更能直觀和形象地讓學(xué)生明白和理解拼音的樣子。例如“a”就是一個(gè)張開(kāi)的一個(gè)大大的嘴巴，這樣就能在一定程度上對(duì)學(xué)生的讀音和書(shū)寫(xiě)記憶都有幫助。

2. 采用故事增加趣味性

故事是每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)的，在拼音教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┕适拢嵘の缎裕軒椭麄兗由顚?duì)拼音的記憶，例如“n”和“m”的記憶，可以講一個(gè)小朋友玩捉迷藏的故事來(lái)幫助記憶。

3. 加入簡(jiǎn)單的小游戲

愛(ài)玩是孩子們的天性，如果能加入一些小游戲，就能極大的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，這樣在課堂教學(xué)中的專注力也就大大提升，相對(duì)的學(xué)生就更愿意去自主的學(xué)習(xí)。在最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能的增加，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”比如在拼音拼讀環(huán)節(jié)可以設(shè)置摘蘋(píng)果、采蘑菇、連連看等配對(duì)游戲，在玩的同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固了拼音的教學(xué)。

（二） 針對(duì)記憶混亂不牢固的問(wèn)題策略

1. 借助順口溜或口訣

在拼音教學(xué)過(guò)程中，有些形似的拼音很容易記憶混亂，這個(gè)時(shí)候可以借助一些口訣來(lái)記憶，例如學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候，可以通過(guò)“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”這樣簡(jiǎn)短又朗朗上口的口訣來(lái)記憶，會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生記憶，又比如在學(xué)習(xí)拼音拼讀的過(guò)程中，jqx與ü的拼讀書(shū)寫(xiě)中很容易保留ü上面的點(diǎn)，于是可以借助口訣“小ü見(jiàn)了jqx，脫掉帽子還念ü”學(xué)生覺(jué)得有趣，記憶起來(lái)也是很容易。

2. 借助身體部位或者肢體動(dòng)作

在書(shū)寫(xiě)有些形似的拼音時(shí)，比如f，t這些很容易錯(cuò)亂的拼音，可以借助肢體動(dòng)作來(lái)幫助記憶，f就像打著的傘，學(xué)習(xí)f的時(shí)候就做一個(gè)打傘的動(dòng)作，而t就像是老人住拐杖的樣子，學(xué)習(xí)t的時(shí)候就做一個(gè)住拐杖的動(dòng)作，這樣就能加深理解和記憶。

3. 對(duì)當(dāng)前拼音教學(xué)現(xiàn)狀的反思

漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在目前小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀中依舊存在著各種各樣的問(wèn)題，因而在拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的改善的意識(shí)，同時(shí)也要加大全民對(duì)拼音教學(xué)的重視，在不斷地實(shí)踐中探索和總結(jié)有效的方法，跟隨新課改的腳步和新理念的思潮尋找更適合的教學(xué)方式來(lái)提升拼音教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

路豐源，河南省洛陽(yáng)市，洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。