農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

劉亞莉 高雪芹

摘 要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，小學(xué)階段的科學(xué)教育也得到社會(huì)各界的重視。科學(xué)課程作為小學(xué)階段的學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，不但有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。但是在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果并不理想，特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。文中對于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并針對其間存在的問題給出一些有效的解決辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查；問題與策略

一、 引言

在新課改的大背景下，當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平也有了顯著提高，但是農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教學(xué)水平現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作密度過低，不但影響了學(xué)生對于科學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣，而且還對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙。那么要怎樣才能夠提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就成為了當(dāng)前廣大一線教育人員亟待解決的難題。

二、 現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的小學(xué)都設(shè)置了科學(xué)課。但是我國長期處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)對于科學(xué)課程并不重視，經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課被其他科目教師所占用的情況。

同時(shí)有許多農(nóng)村小學(xué)也沒有配置專職的科學(xué)教師進(jìn)行任教，往往都是由某個(gè)教師同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)年段的科學(xué)課，而且這些教師每周課時(shí)達(dá)到20節(jié)以上。一些農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課教師在教學(xué)過程中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在講臺上講述教材的內(nèi)容，學(xué)生在講臺下低頭記錄，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)思維受到嚴(yán)重影響，更不要說實(shí)踐操作，學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力只能通過嘴和筆來實(shí)現(xiàn)。

三、 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一） 師資力量不足

按照國內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)顯示，由于教師編制的原因，負(fù)責(zé)科學(xué)科目的教師不但課節(jié)多，而且教學(xué)科目也多，一些教師一周要上二十多節(jié)課，加上教育人員流失以及老齡化等問題，導(dǎo)致農(nóng)村師資力量不足。

（二） 教學(xué)觀念陳舊，科學(xué)素養(yǎng)有待提高

與其他的小學(xué)基礎(chǔ)科目相比，科學(xué)課并未能夠得到學(xué)校、教師以及家長的重視，許多學(xué)校將科學(xué)課當(dāng)成不重要的副科，而且許多教師的科學(xué)素養(yǎng)不高，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)采用陳舊、落后的教學(xué)模式，只是按照教材中的內(nèi)容向?qū)W生講授一遍就敷衍了事，忽略了“過程學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)”，和新課改所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等模式完全背道而馳。

四、 針對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)方法與措施

（一） 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最為重要的方法，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的探究能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有重要的促進(jìn)作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生運(yùn)用客觀的思維來理解并觀察生活。由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對較差，因此教師可以結(jié)合具體情況，利用現(xiàn)有的資源來滿足學(xué)生的求知欲。比如，在講解教科版小學(xué)三年級科學(xué)下冊《水的三態(tài)變化》以及教科版科學(xué)六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多女同學(xué)擔(dān)心器材會(huì)爆炸而不敢操作，對于這種情況教師應(yīng)當(dāng)要采用引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地嘗試，最終全班同學(xué)都完成了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們在完成實(shí)驗(yàn)之后，不但順利地掌握了其中的原理，有一些思維敏捷的同學(xué)還能夠舉一反三，提出其他問題，對于提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂具有重要的促進(jìn)作用。

（二） 參與活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)課堂的教學(xué)效果

比如，教師在講解科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《蝸牛》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生帶到校園附近的花園中了解蝸牛。當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地找到蝸牛的時(shí)候卻不懂如何著手。此時(shí)教師可以采用引導(dǎo)的方式來給出一些提示性問題，也可以直接將教學(xué)目的告訴學(xué)生，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向。隨后教師再把這些學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，最后再讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表來發(fā)言，向大家總結(jié)觀察結(jié)果。通過這種課外活動(dòng)的方式，不但能夠提高學(xué)生的積極性以及集體意識，也培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同是也為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將原本無趣的科學(xué)課變得更加有趣、充實(shí)。

（三） 加大科學(xué)教學(xué)投入，強(qiáng)化師資隊(duì)伍素養(yǎng)

各個(gè)地區(qū)的政府機(jī)構(gòu)或者相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)要重視小學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在加大教學(xué)資源的投入力度的同時(shí)，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。對于當(dāng)前農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)水平低的問題，學(xué)校或者相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)要對這些科學(xué)教師采取定期培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)的方式，全面提高教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)業(yè)務(wù)能力好、人格高尚的優(yōu)秀教師。

五、 結(jié)語

綜上所述，想要提高農(nóng)村科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的具體情況，發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)，通過就地取材以及科學(xué)探究的方式，在深入提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)探究意識與積極性的同時(shí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)并強(qiáng)化科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能夠提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉亞莉，甘肅省天水市，甘肅省天水市清水縣賈川鄉(xiāng)學(xué)區(qū)；高雪芹，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第一小學(xué)。